以案例研讨为依托，促进幼儿教师专业化成长

摘要：

幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。大部分的教师在教育工作中无法做到这一点，而仅停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与《纲要》中的要求还存在着一定的差距，有待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。相关实践证明，通过案例研究来促进幼儿教师专业成长是一条非常有效的途径。把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思以提高自身的专业能力。

关键词：案例研讨、专业成长

一、什么是案例研讨

案例研讨是指围绕一定的教育目的，把实践中真实的情景加以典型化处理，形成供学习者（教师）思考、分析和决断的案例（通常为书面形式），通过学习者独立研究和相互讨论的方式，来提高自我分析问题和解决问题能力的一种方法。案例分析的主体是学习者（教师），其目的主要是通过学习者（教师）对一个个具体案例的分析，从而总结出某些规律，提高学习者分析问题、解决问题的能力。

二、以案例研讨为依托，促进教师专业化成长的意义

1. 教师教育教学中的案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁，它可以缩短教育理论与教学实践的距离，让教师树立清晰的教育价值观，了解自己行为的根据，理智地选择与自己的教育价值观一致的教育行为。

2. 通过对案例分析、研究和反思，引发了教师对组织和实施这些教育教学活动的进一步思考，引发教师对“有意义的教”和“有意义的学”的深入思考，并在此基础上进行调整和改变。在实践研究中促进师幼共同成长。

3. 提高教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景中的问题能力，真正意义上提高教师的专业化水平。

4. 提高教师观察反思、设计与指导幼儿教育活动的能力及教科研水平，使研究为教师内在的需要，从而改进教育实践，提高教育质量。

5. 教师能支配自己的学习。案例分析赋予学习者一定的主权，教师不再只是被动地接受专家学者规定的内容，自己要收集资料，分析、讨论案例，自己支配自己的所作所为，提出自己的假设，做出自己的选择，为自己做决定。

6. 激发教师学习教育、教学理论的积极性。理论要用实践来证明，实践需要理论作指导。这与纯粹的理论学习不同，学习者自己选择的材料更有利于记忆和理解，也更愿意学习。

三、促进教师专业化成长的案例分析

（一）教学活动案例

音乐游戏：《魔法师与小精灵》（大班）

一、设计意图：

《纲要》中明确提出，要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐。于是我设计了大班音乐活动《魔法师与小精灵》，通过多媒体视频的运用，更丰富了幼儿对于教学内容的直观印象，吸引了幼儿的兴趣，为幼儿创设自由、宽松的学习环境，充分发挥幼儿主观能动性，积极探索，大胆想象，发挥创造力。

二、教学目标：

1．在游戏情景中敢于大胆尝试，乐意用身体摆出各种造型动作。

2. 在活动中大胆想象、创造，乐意与同伴共同游戏，体验合作的快乐。

三、教学准备：

音乐：《挪威舞曲》。

教学具：魔术帽、魔法棒一根、礼物盒一个、小精灵饰物、三人一份能扭动自制人的模型。

多媒体：故事PPT、游戏视频。　

四、教学过程：

（一）利用故事导入引导幼儿在感受音乐的基础上，初步进行想象、创编。

1．老师头戴魔术帽、手持魔法棒走进活动室。

2．幼儿听音乐后请几位小朋友讲一讲。

师：音乐好听吗？谁来说说你刚刚听到的音乐里发生了什么事？

【分析】第一次让幼儿倾听音乐，通过倾听音乐，鼓励、引导幼儿开动脑筋、大胆想象、猜测音乐里面蕴藏的故事，这个时候，无论幼儿的猜测是多么的天马行空，作为老师，我都会及时给予肯定，并适时引导和帮助语言表达不够流畅完整的幼儿去扩展和丰富他所猜测到的故事情节。

【反思】在本环节中，第一次上这节课的时候，我怕幼儿不能够很好地配合完成该环节，因此，在提问的时候，我先请的则是一些能力较强的幼儿，当他们说出这是一个关于魔法师的故事后，后面再提问的所有幼儿都会这么说，第二次再上这个环节的时候，我就先请一些能力一般的幼儿来回答，在肯定他们回答的基础上适度、适时帮助他们表达清楚他们的想法，后面再提问的幼儿就看到老师要的回答并不是一个唯一的、权威的答案，就能够很大胆地去猜测，去想象，让那些不太善于、敢于表达的幼儿也得到了表达自己想法的机会。

3．播放故事PPT，边听音乐边讲述故事，引导幼儿熟悉音乐。

【分析】幼儿已经对音乐有了初步的感知，在此基础上，让幼儿伴随着音乐听故事，对于故事情节会较容易掌握，为后面的音乐游戏做了铺垫。在倾听故事的同时，幼儿在无形中又再次感知了音乐。PPT的加入丰富了幼儿的感官，帮助幼儿更好的理解故事情节。

（二）分段比较听音乐，幼儿第二次感受音乐。

【分析】这个环节通过分段听音乐，可以增加幼儿对不同乐句的感知，对于幼儿根据不同的乐段来参与游戏起到了承上启下的作用。

1）幼儿一起做造型。

【分析】本环节鼓励幼儿自编小精灵被定住的造型，从形体的角度来对幼儿的动作进行简单评价，提醒幼儿除了上肢和下肢可以变换动作以外，身体的哪些部位都可以动起来？引导幼儿根据不同要求大胆尝试想象、创编优美造动作来表现对音乐的理解。

【反思】本环节存在的问题是最大的，因为在创编的过程中，能力强的幼儿总会创编出形态各异的造型，而能力弱的幼儿无论创编多少次，动作总是很单一，更多的是模仿能力强的幼儿创编的动作。这个环节对老师的要求也很高，要求老师在评价的过程中一定要关注到全体，第一次开展这节教学活动的时候，因为肯定了个别幼儿的个别动作，没能及时关注到那些没能创编出来的幼儿，导致二次创编的时候，那些被忽略的幼儿做的动作全部都是刚刚被老师肯定过的动作。因此，二次上课的时候，我就会更多地去关注那些没能创编出来的幼儿，并用语言或动作帮助幼儿创编出更多更有创意的动作，如：xx小朋友,你的小花造型很特别，只是如果你可以把小花开大点，再把小脚的动作也加上，一定会更漂亮的。通过这样的引导，几乎每一个幼儿在再次创编的时候都能够创编出与众不同的造型。

2）利用人体模型小玩具帮助小精灵在第三段音乐的表演过程中能随魔术棒变换多个造型动作。

【分析】通过投放人体模型小玩具，可以让幼儿在探索给人体模型小玩具创编各种造型的时候，扩展自己的创编思维，无形中帮助幼儿在玩游戏的时候，可以创编出更多的造型。

【反思】当我拿出人体模型小玩具的时候，幼儿都争抢着玩，总是在不断地给人体模型小玩具变换动作，并没有真正地理解我投放这个人体模型小玩具的真正意图，当让他们来把给人体模型小玩具创编的动作来表演一下的时候，全都傻眼了。因此，在二次上课的时候，我就先提出要求，让幼儿带着我的要求去探索，并且以小组合作的形式探索，这一次小朋友不但懂得了投放人体模型小玩具的真正意图，而且体验到了同伴合作的快乐，因为有了要求，所以幼儿在探索的过程中，就不会多次给人体模型小玩具变换造型，而是认真探索一个或两个造型，并互相模仿，对于创编出的动作就能更好地掌握，在第三段音乐的表演过程中就能随魔术棒变换多个造型动作。

（三）播放游戏视频，请幼儿欣赏，感知游戏的玩法。

1）播放视频，请幼儿观看游戏玩法。

2）提问：第一段音乐时，魔法师和小精灵都是怎么做的？；第二段音乐时，魔法师和小精灵又是怎么做的？第三段音乐时，魔法师和小精灵又是怎么做的？

【分析】通过观看视频，幼儿对于游戏的规则与玩法已经有了一定的掌握，在此对幼儿进行相关提问，巩固了幼儿对于游戏规则与玩法的正确掌握。

3）请个别幼儿游戏一次。

【分析】发现问题，解决问题。请个别幼儿表演玩游戏，目的是让幼儿通过参与游戏和观看他们玩游戏，来发现其中的问题，并集体商讨解决办法。

【反思】在请个别幼儿玩游戏的时候，幼儿都很兴奋，都争先恐后地钻到魔法盒里，在等待从魔法盒里出来的时候，有的幼儿根本没有听音乐就出来了，导致游戏秩序混乱。这时，我就会请参与游戏和观看幼儿都来说说游戏时出现的问题，大家针对问题商量解决办法，有的幼儿就会说“一个一个地出来，不要抢”有的幼儿说“要听音乐再出来”，结合幼儿的意见，我们集体决定再次游戏。

4）再次请个别幼儿游戏一次，巩固幼儿对游戏玩法的掌握。

【反思】通过集体发现问题、集体解决问题，幼儿再次游戏的时候，明显知道要听音乐了，也更遵守游戏的规则了。

5）交换游戏角色，请一名幼儿扮演魔法师，再次游戏。

【分析】变换游戏玩法，可以提高幼儿对于参与游戏的积极性，帮助幼儿获得更多快乐的体验。

6）集体游戏，教师积极鼓励引导幼儿在游戏中创编各种造型动作。

（四）活动结束

师：哎呀，跟你们玩的真开心，我都忘记时间了，我还要去参加一个音乐会呢？可爱的小精灵们，你们想不想跟我一起去啊？那，我们出发吧！

自我小结

在活动中我仔细观察到了每个幼儿的一举一动，始终做幼儿的支持者、引导者当幼儿出现教师没有预想到的探究行为后，教师不是简单地拉回来或不理睬，而是在尊重、支持的心理氛围中，用认真关注、真诚夸奖、简洁提示引导和放手让孩子探究的语言和行为，给幼儿的自由探究给予积极反馈。引导幼儿有目的地观察，启发幼儿活跃思维。运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象用语言描述出来，真正做到了《幼儿园教育纲要》音乐领域中提出的：“要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐。”本次由于所选教材的内容符合孩子的特点，充分激发了孩子的学习积极性。使整个活动在一种轻松、活泼、趣味性浓的氛围中结束。

（二）游戏活动案例

角色游戏：快乐水果店

班级：小五班 时间：2015年6月17日

材料提供：水果店场景布置、相关道具。

活动目标：1. 活动时能与同伴分工合作，遇到问题一起解决。

2. 能够愉快地参与游戏。

幼儿行为描述：

水果店是孩子们经常玩的一个游戏。今天游戏一开始，乐乐就跑进了水果店，拿着吊秤大声吆喝：“谁要买水果？”妞妞来了，他笑眯眯地问妞妞：“你要买什么？”妞妞给他很多钱，说：“我买香蕉。”乐乐说：“这钱太多了，只要一张。”妞妞走了以后，没有顾客来买水果，乐乐跑来问老师：“怎么没有人来买水果？”老师说：“现在还一大早，买水果的人还没有来。”乐乐开始摆动吊秤，摆弄一会儿后，他把吊秤给了妍妍，说：“帮我看好。”然后他拿了一些水果来到娃娃家，对娃娃家的“妈妈们”说：“这个送给你们。”

妍妍和乐乐一起卖水果，她一声不响，一直摆弄吊秤。顾客来了她也只是望着顾客，一言不发。过了一会，她去了理发店，和理发店的晨晨说了几句话，然后回到水果店坐下。又呆了一会，跑去小舞台拿起乐器跳舞了。

乐乐还在水果店，当没有人来买水果的时候，他便开始吆喝：“谁要买水果？”水果店的顾客断断续续，店里另一位老板已经换了两个了，乐乐始终呆在那里。

教师观察指导：

乐乐的水果店没有顾客来光顾的时候，他问老师怎么没有人来买水果，老师告诉他“现在还一大早，买水果的人还没有来。”他听了老师的话又开始经营他的水果店，还是没人来的时候，他想到了到娃娃家做客送水果。

幼儿行为分析：

从这次游戏中，可以看出乐乐是一个交往能力比较强的孩子，而且对于这个小班下学期的孩子来说他已经具有了较强的角色意识，并且从简单地摆弄玩具的活动发展到了有简单情节的游戏了。在这个游戏中，他的吆喝叫卖是以往生活经验的体现，当来买水果的顾客比较少的时候，他能够凭借自己的经验，拓展游戏，主动给娃娃家送水果，使游戏的内容丰富了许多。水果店一共有两个老板，另一个老板换了几次，只有乐乐一直呆在水果店中，由于这个角色是乐乐自己选择的，而且在游戏中我们也看到乐乐一直在想办法继续玩这个游戏，所以从中我们可以看出他对这个游戏的专注和热情。

妍妍在游戏中的表现可以知道她是一个不善于交际和表达的孩子。在最初的水果店游戏中，她被水果店中的吊秤等玩具吸引，在摆弄这些玩具，没有真正进入游戏之中。当她对吊秤的吸引力下降了以后，又由于她的不善于表达，使她对这个游戏没有了兴趣，所以没多久她就转换到了小舞台进行游戏。从中我们可以看出虽然已经是小班下学期了，但妍妍在游戏中还是容易被游戏情景、玩具等外部刺激所吸引，不断改变游戏，她对游戏角色的选择和行为还是出于一种模仿的冲动。

在水果店这个游戏中，乐乐的能力较强，但是他还是表现出了小班孩子游戏的特性，缺少合作。游戏中，他和妍妍两个人都是老板，但是他们却没有交流，都是自己独自在玩。这表现出了小班孩子的特性，以自我为中心，往往从自己的角度想问题。

反思与指导策略：

《指南》中提到成人要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐。因此，当案例中的妍妍出现对游戏失去兴趣的现象时，我们可以到以下两点：

1．教师应细心地观察孩子的表现，当妍妍在对自己参与的游戏失去兴趣时，老师可以扮演顾客的角色参与到孩子的游戏当中，用语言暗示和游戏情节来指导妍妍继续游戏。

2．在游戏结束后的分享与交流中，老师可以请像乐乐这样能力比较强的幼儿来作一个游戏的示范，做给大家看一看他是怎么卖水果的，鼓励其继续动脑丰富游戏情节，也帮助其他孩子开拓游戏思路，学会如何开心地游戏。

个人感悟：

观察和记录，让我们更好地解读幼儿的行为，解读幼儿的建构知识的方式。在观察的基础上，能对幼儿的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。在观察、记录的过程中，如果我们老师能够把握幼儿的所思所想，能够懂得什么才是幼儿有意义的学习，这才是真正让人羡慕和感叹的。

四、案例研讨带来的转变

1. 通过研究我们找到了“案例研究--实践反思--知识积累--专业成长”的教师成长途径。教师在平常的教学过程中积极总结经验、反思不足，并以案例形式来表述；教师个人和集体对案例进行深入反思，并在研究中积累经验，并给予推广。

2. 实现了教师专业成长和幼儿园科研发展的“双赢”。 以教学案例研究为载体和突破口，通过系统的理论学习、专家指导以及课堂观察、撰写案例、案例共享和应用案例进行教学，成为了我园教学与科研的制度。教师的科研素质不断的提高。

在整个案例研究过程中，作为教师我们体会到了一种和孩子们共同成长的过程，一种自身专业素养不断提高的过程，我们将在未来的日子里继续学习，更深刻的了解儿童，细致地解读儿童，及时地发现教育契机并能将它提取出来，转变成有效的教育过程。使幼儿园活动更加符合孩子的兴趣和发展需要。

当然，为实现案例研究对教师教育观念与行为转变的有效性，不断促进教师专业成长，我们还要继续学习其他同行的经典案例，让教师们在案例学习中学会反思获得成长。有人说：“研究不是一个领域，而是一种态度。”那么，我们坚信，只要有了这一态度，我们的教师必会在专业成长的道路上越走越宽。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社．2002

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年5月颁布

[3] 张立昌.《自我实践反思是教师专业成长的重要途径》.《教育实践与研究》，2001.7

[4] 顾荣芳.《论幼儿园教师专业成长的本质》.幼儿教育，2005.3

[5] 徐流芳.《让教师在同伴互助中获得专业成长》.幼儿教育，2005.7、8

[6.]郑金洲.《认识案例》 上海教育科研 2001（2）