浅谈《让孩子爱上阅读》

江宁区秣陵中心园 朱小静

早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操。因此，幼儿园应加强孩子早期阅读能力的培养，而培养孩子早期阅读能力的关键是：让孩子爱上阅读。因为孩子只有爱上阅读，他才能自主地去阅读，才能主动地去探索，从而获得许多各方面的知识，促进各方面综合能力的发展。那么，如何上孩子爱上阅读呢？

一、尽可能的提供与视觉刺激有关的材料

《纲要》提出：“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。”对幼儿而言，早期阅读的过程存在于他对视觉所有的符号和材料的接触与解读中。因此，我们应尽可能多的为幼儿提供与视觉刺激有关的材料。（如图书、图片、幻灯、电视、符号、标志、多媒体等）而这些材料色彩鲜艳、形象可爱、图文并茂，满足了孩子视觉刺激的需要。当这些花花绿绿的材料展现在孩子们面前时，他们马上会产生去看一看、动手翻一翻的强烈愿望。在此过程中，为孩子营造了更加丰富、开放、多维的阅读空间，促进了孩子多元智能的发展，也让孩子从多方面爱上阅读。

二、丰富孩子的阅读经验

有关研究表明：从学前阶段到学龄初期，故事是孩子阅读的主要材料，因此，丰富孩子的图书阅读经验就是显得非常重要。

（一）教给孩子一些基本的阅读方法和规则。

如：拿到一本书，先要分清书的封面和封底，并向孩子介绍这本书的书名、书的作者，引导孩子一页一页按顺序翻看图书。

（二）教给孩子读懂图书内容的经验。

让孩子学会看画面人物的表情、动作、背景以及串联起来发生的事情。如拿到一个故事（五幅图画）第一步：先引导孩子看看有几幅图，按顺序找好。先看第一幅，再看第二幅……依次完整地看完五幅图画。第二步：根据故事的主要内容进行提问：故事里面有谁？他们在干什么？发生了一件什么事情？第三步：围绕故事里面的一些细节进行提问：××脸上是什么样的表情？他心里在想什么？再联系他的动作，他是怎么说的？又是怎么做的？为什么要这样做？第四步：针对画面的色彩、背影设计提问：今天的天气怎么样？你从哪里看出来的？最后，让孩子根据自己的理解和想像把五幅图连起来讲述。孩子在老师的引导下能够根据画面内容和自己已有的生活经验，把故事内容讲述出来。这样，既丰富了孩子阅读的经验，也扩大了孩子的词汇量，发展了孩子的语言表达能力，让孩子在理解故事内容的基础上不知不觉地爱上阅读。

三、为孩子提供阅读和讲述的时间

（一）在教室里设置图书角，为孩子提供一些优秀的图画书。如：《东方娃娃》、《娃娃乐园》、《幼儿智力世界》、《婴幼儿画报》等，还可以请孩子把自己喜欢的图画书带到幼儿园和小朋友共同分享。每天安排孩子阅读的时间，可以在晨间游戏中，也可以在课后游戏时间让孩子自己选择喜爱的图画书进行阅读，让他们养成每天阅读图书的习惯。

（二）开展小小故事会的活动，让孩子讲述自己听到的、或者看到的“故事”，不要求孩子讲得多么完整，只要能把自己的意思大胆地表述出来，就可以得到一颗小星星。还可以让孩子拿着图画书讲故事给小朋友听。虽然孩子不识字，但也能向模向样地学着老师的样子读故事。孩子们在看、听、说的过程中，逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，阅读成了孩子每天活动不可缺少的内容。

四、留给孩子探索的时间

孩子的阅读材料大部分来自成人的思维和创作，阅读内容多是有圆满结果或是有明确唯一的答案。而对孩子而言，他们更喜欢在探索中学习，如果把阅读的结果留给孩子去探索，如果把阅读的答案留给孩子去寻找、去发现，那么孩子学习的热情、学习的积极性就会随之发生很大的变化。如看图讲述《我会照顾植物了》一般都是先出示第一幅图让孩子讲出图意，再依次出示其它五幅图片让孩子讲出图意，最后再让孩子把六幅图连起来讲述，这种方法有一定的局限，它限制了孩子的创造性思维。如果换一种形式，把答案留给孩子去寻找、去发现，就会收到意想不到的效果。先出示二盆植物，一盆长得非常茂盛，另一盆叶子耷拉着，看上去已经枯萎了。先让孩子比较两盆植物有什么不同，当孩子说出有一盆植快要死了，老师立刻抛出问题：它为什么会死呢？让孩子自己去寻找答案：或许是缺少营养，或许是天冷冻死了、或许是水浇多了淹死了……孩子寻求到答案后，老师再请孩子想出解决问题的方法，进一步提问：那我们怎样来照顾这盆植物呢？孩子的积极性非常高，结合自己的一些经验，说出了许多照顾植物的方法。而他们的方法并不是唯一的，而是与众不同的，富有新意的。在此基础上出示图片，让孩子观察别人是怎样照顾植物的。孩子联系了自己的生活经验，又学习了新的照顾植物的方法，最后，再把孩子带到花坛边，让孩子亲自去照顾植物，体验成功的喜悦，孩子在自由探索、自主发现中体验了阅读的乐趣，他们的主动性增强了，思维方式改变了，综合能力也得到了提高。