江苏省课程游戏化建设项目：

《提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践研究》

项目实施方案

南京市江宁区秣陵幼儿园课程游戏化项目组

一、项目背景：

我园省“十二五”规划课题《农村幼儿园教师队伍建设面临的困境与园本对策研究》三月份已经顺利结题，经过研究，教师的专业技能有了很大的提升，但教师的专业意识、户外课程建设能力还有待进一步提升，对课程游戏化的意义和价值认识不够。大多数教师将“游戏是幼儿园的基本活动”理解为仅把游戏作为幼儿园教育活动的一个部分，或一个教学手段存在，对教育目标、内容把握不准确，不能深刻的领悟“课程游戏化”的涵义，以“教”为中心，甚至经意或不经意间割裂了课程和游戏的关系，没有将游戏精神融入到一日活动当中。目前园内也和上海星辰明师科技网签订了网络协议，开展了活动区课程，但是教师重视不够，教师的课程游戏化教育理念、专业技能不足，游戏形式单一、重复、幼儿自由游戏少，缺乏老师的有效指导和评价，忽略了幼儿在游戏中愉快情感的获得。教师观察缺乏重点，对于幼儿出现的问题不能进行深层次的思考和反思，只能给予片面的答案或解决方法，甚至还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，反思的广度不够。针对这些现状我们将在提升农村幼儿园教师课程游戏化能力方面做重点研究。

二、项目研究目标：

1.通过研究，进一步更新观念，明晰幼儿园课程游戏化、生活化的内涵和实质，创设适宜的课程游戏化环境，改造、完善我园的课程活动方案，总结课程生活化、游戏化设计和实施的相关策略，改变评价。

2.通过研究，积极探索提升教师课程游戏化专业能力的园本对策，形成专业化水平较高的教师团队，提升我园教师课程游戏化的实施水平，进而提升幼儿园课程品质。

3.通过研究，保障幼儿自由游戏的权利，激发幼儿的自主活动，为幼儿主动发展提供条件保障，使教育的过程成为幼儿美好生活的过程，促进幼儿健康快乐成长。

三、项目研究内容：

（一）幼儿园课程游戏化内涵的文献研究与理性思考

开展幼儿园课程游戏化文献研究。查阅相关文献，搜集整理“游戏”、“游戏化课程”、“幼儿园课程”等相关内容，了解“课程游戏化建设”的意图、实质、建设思路及可操作路径。及课程游戏化建设对幼儿园课程改革的重要性与价值。辨析与诠释“农村幼儿园课程游戏化”的内涵、外延与实质，为课题研究寻找理论支撑、确定核心理念、归纳主要观点，最终理清研究思路，辨明研究方向。为项目组购买图书、复印相关学习资料，并有针对性地选择内容，引导项目组成员及广大教师自觉阅读相关理论书籍，并帮助教师进一步更新观念，明晰幼儿园课程游戏化、生活化的内涵和实质。

（二）我园教师课程游戏化能力的现状调查

调查我园教师对课程游戏化、生活化的理解与认识，了解教师在课程资源开发、课程内容整合、课程组织与实施以及课程评价过程中困难与疑惑；分析我园教师在开展课程游戏化过程中可能存在的能力不足问题，并确定研究思路。

（三）提升我园教师课程游戏化过程中观察分析能力的实践研究

观察分析能力是我园教师在课程实施过程中普遍比较欠缺的一项专业技能，而观察分析能力的提升直接影响课程游戏化的实施水平，因此我们选择把教师的观察分析能力的提升作为课程游戏化项目的切入点。我们想从以下几个方面加以研究。

1.我园教师观察分析能力现状调查及问题分析。通过问卷调查和数据统计分析，得出我园教师观察分析能力存在的问题和不足，针对这些问题积极寻求相应的提升策略。

2.区域游戏活动中教师观察分析能力的提升。

3.户外游戏活动中教师观察分析能力的提升。

4.集体教学活动中教师观察分析能力的提升。

5.生活活动中教师观察分析能力的提升。

6.幼儿个案观察记录与分析能力的提升。

（四）提升教师课程游戏化过程中课程开发能力的实践研究

通过调查，收集、整理、归纳、整合适合幼儿发展、课程建设的各种游戏化课程资源，形成立体、动态、丰富的课程资源库；优化一日活动方案，合理安排各项活动的时间与空间；创设符合各年龄阶段幼儿特点的游戏化课程环境；更新教师课程观念，提升教师对课程资源的挖掘与运用能力，对课程内容的适宜性选择能力。

（五）提升教师课程游戏化过程中课程实施能力的实践研究

在课程游戏化理念的引领下，研究教师有效实施课程游戏化的途径与方法。探究教师在课程游戏化过程中对幼儿一日生活的组织与管理、经验整合、观察、分析、指导与评价能力的提升策略。

四、项目研究的方法

1．文献研究法：认真学习相关文献与资料，并进行整理、归纳，为项目开展研究提供理论支撑，筛选可借鉴的经验，提升教师的理念更新能力。

2．行动研究法：将行动与研究相结合，将实践探索与理性思考有机结合，不断提升研究内涵与价值。课题组成员一起制订方案，自我检查、自我反思，边实践，边总结，不断改进、调整方案，实施实践研究。

3．问卷调查法：通过设计我园教师观察分析能力问卷调查表，统计调查数据，分析我园教师观察分析能力存在的问题和不足，针对这些问题积极寻求相应的提升策略。

4．案例研究法：将幼儿作为研究对象，依据典型实例进行分析解读和理性思考，探索出提升我园教师观察分析能力的园本策略，提高我园教师会观察会记录会思考的能力，不断促进师幼共同成长。

五、项目实施过程（第一年度具体研究计划见附录）：

1．准备阶段：2014.12—2015.4

（1）成立项目组，查阅文献，学习相关理论，开展课程游戏化、生活化的文献研究。搜集与整理“游戏”、“课程游戏化”、“幼儿园课程”等相关内容，了解“课程游戏化”的内涵与实质、及其对儿童发展的价值。

（2）调查家长、教师对课程游戏化的认识，了解教师对开展课程游戏化项目的困惑与疑问及教师课程游戏化能力现状。

（4）提交项目申报表，参加课程游戏化项目相关培训，广泛征求专家意见，修改、完善实施方案内容，进一步理清研究思路，做好项目实施前各项准备工作。

2．实施阶段：2015.4—2017.6

（1）启动项目研究，从提升我园教师课程游戏化过程中观察分析能力的实践研究入手，提升教师课程游戏化过程中对各项活动的观察分析能力，创设适宜幼儿发展的游戏化环境，打造区域特色，优化一日生活，合理安排各项活动时间，调整课程活动内容，明确研究方向与特色。项目组邀请共建园及专家来园指导。

（2）定期开展项目组活动，开展各子项目研究，交流各子项目研究开展情况。进行对外展示开放活动，交流展示项目阶段成果。

（3）分阶段分重点地开展下列相关研究：

①提升我园教师课程游戏化过程中观察分析能力的实践研究；

②提升教师课程游戏化过程中课程开发能力的实践研究；

③提升教师课程游戏化过程中课程实施能力的实践研究；

④我园课程游戏化建设过程中教师成长个案研究。

（4）邀请专家进行中期论证，对项目的实施提出指导性、修正性的意见。

3．总结阶段：2017.8—2017.12

重点做好提炼、总结、项目结题工作。主要运用经验总结法，对研究材料进行收集整理，撰写研究报告、工作报告，出版课程活动方案集、论文集，举行成果鉴定会等。

六、可能的创新之处：

本课题的价值取向在于通过我园的课程游戏化建设，更新教师观念，优化幼儿一日活动，保证幼儿游戏时间，形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、支持游戏、合理指导游戏的课程文化。并在此过程中提升我园教师的课程游戏化建设水平，总结提炼可供借鉴与推广的农村幼儿园课程游戏化能力提升的园本策略。本课题可能的创新之处为：

1．开发、建构符合我园特色的游戏化园本课程，丰富幼儿园游戏化课程的理论与实践，实现把儿童作为课程中心的理念。

2．尝试梳理提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的园本策略，指导我园课程实践并为实施幼儿园课程游戏化项目其他幼儿园提供有效经验。

七、预期研究成果：

《提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践研究》 研究报告

《提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践研究》 论文、案例集

《游戏化、生活化园本课程方案集》 课程活动方案

《游戏化、生活化园本课程建设影像资料集》 影像资料集

《我园课程游戏化建设过程中教师成长个案研究研究报告》 研究报告

八、项目组成员及分工

项目主持人：周翠玉

成员及分工:

内容一：幼儿园课程游戏化内涵的文献研究与理性思考

负责人：周翠玉

内容二：我园教师课程游戏化能力的现状调研

负责人：沈红

成 员：马晓辰、周林丽

内容三：提升我园教师课程游戏化过程中观察分析能力的实践研究

负责人：沈红

成 员：王静华、李小燕、朱小静、陈敏、孙运祥、颜艳、张晓慧、阮士园、江涓、万丹丹、张晶晶

内容四：提升教师课程游戏化过程中课程开发能力的实践研究

负责人：周翠玉、沈红

成 员：王静华、高荣荣、蒋扬扬、范羽萱、周凤群、薛伟、周林丽

内容五：提升教师课程游戏化过程中课程实施能力的实践研究

负责人：王静华

成 员：高荣荣、薛伟、周林丽、马晓辰、张晓慧、江涓、蒋扬扬、范羽萱

附：本学期我们目前所做的事：

1.带领教师学习《江苏省教育厅、财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》，让教师初步知道什么是课程游戏化。

2.带领教师观看、学习虞永平教授、张晖所长、邱学青教授关于幼儿园课程游戏化项目的讲座视频。

3.购买课程游戏化相关书籍，发给老师人手一本，利用寒假进行阅读和学习。

4.开学初分两次开展幼儿园课程游戏化读书交流（五大领域）研讨会，加深教师对课程游戏化五大领域教学活动开展的认识和理解。

5.年级组集体备课，重新梳理课程内容，在课程内容当中添加游戏化策略。

6. 带领年级组长到项目共建园（机关园）参加关于幼儿园课程游戏化项目推进会，聆听专家讲座，回园后召集项目组成员重新商讨和修改方案。

7. 与明师科技网签订网络学习协议，利用周三业务学习时间，带领教师进行网络课程学习《幼儿行为观察与分析》。

8. 邀请翠屏山幼儿园的陈娟园长（区游戏教研组组长）来园进行指导，从教师在游戏当中最基本的要做什么开始进行系统的培训。

9. 选派骨干教师到上海星辰参加关于“幼儿园活动区环境和材料设计研讨会”，回园对全园教师进行二次培训。

10.项目组成员利用下班后的时间集中学习专家关于课程游戏化的讲座和视频。

11.邀请南京市教科所张晖所长来园对全体教师进行课程游戏化的相关培训。

12.召集部分老师重新商讨修改观察记录表，让老师的观察更有针对性和有效性。

13.给每位老师发书《儿童的一百种语言》，供老师阅读和学习，并写有读书笔记。

14.发放《指南》各年龄段具体要求表格版到各个班级，张贴在班级里，让老师

随时都能学习《指南》，将《指南》的精神深入领会，更好地贯彻在幼儿的一日生活中。

15.每天收集整理课程游戏化群组的讨论内容并学习。

16.项目组成员针对张晖所长的讲座和建议商讨下一步的工作计划：制定班级一日活动诊断卡（分为园诊卡和自诊卡），全园老师针对户外锻炼、区域游戏和生活活动（本月针对幼儿自理能力）三个环节进行诊断。一、召开全体教师会讲解诊断的要求、内容和时间；二、发放自诊卡到各个班级，请班级老师先对班级的这三个环节进行自诊即发现问题，给出相应的整改措施；三、组织其他年级组的老师分不同的小组带着园诊卡下班诊断，提出问题、给出整改建议，约定整改时间，并将诊断卡发给班级老师；四、班级老师针对各诊断小组给出的建议，结合自己班级自诊发现的问题进行汇总；五、各班老师利用放学后时间带着班级诊断汇总表到年级组长班级开会，年级组长汇总本年级存在的共性问题和各班的个别问题，大家集体商讨出本年级的整改策略，进行汇总；六、召开项目组成员会议，

年级组长带着本年组的汇总结果，将意见反馈到项目组里，项目组成员进行意见的汇总和梳理，形成园所的整改意见；七、年级组长召开年级组会议，将园所整改意见反馈到各班，各班开始进行整改；八、整改期限到了，诊断小组的老师再次到班级进行诊断，查看整改效果，提出下一步的整改建议。

17. 给每位老师发书《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，项目组成员每人重点阅读一个章节，利用全体教师会结束后的时间，大家集体针对一个章节进行深入阅读和剖析，每一次都由一个项目组成员负责，制定研讨和学习的内容，并请每位老师都能够针对本次阅读学习发表自己的理解和感受。