宝贝，“放手”不是不爱你

【案例背景】

《指南》中明确指出：“教师应更多地关注每一位孩子的发展需要，尊重和接纳孩子，给孩子一个主动发展的空间、、、、、、”这就需要教师尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者，尽可能的把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，从而充分调节每位幼儿参与活动的主动、积极性，让他们在有益的实践操作操作活动中，获得直观感知和大胆表现机会。

这个学期以来我们幼儿园在幼儿的户外的自主活动上花了很多精力还有财力，添置了一系列供幼儿选择和玩耍的活动器械，有平衡区的各类梯子、网梯、木板等等，光从投放的材料上来看，孩子们能有很多选择材料的机会。所以我受此启发，组织和开展游戏活动时，努力为幼儿创设宽松自由、自主愉悦、创造的游戏环境，能满足幼儿心理方面的需要的游戏，促进幼儿健康发展。

【案例实录】

晨锻活动开始了，今天我定点看护的位置是在木梯组合器械处，活动开始后，孩子们兴奋的一哄而散，这时有几个小男生向木梯组合跑来，他们争先恐后的上了木梯组合，他们五个人很开心，他们排着队上来梯子，没过一会儿排在梯子转接口第一位的小朋友乐乐（化名）便大声喊：“不要挤啦，不要挤啦，啊，我怕！”说完很紧张、很小心翼翼的尝试着走下木梯，由于动作比较慢，这时身后的扬扬（化名）说：“快点走，快点走。”跟在扬扬身后的几个小男生也附和着说：“快点啊”，你也太慢了吧。”乐乐听了便改变自己的方法下梯子，开始是坐在木梯上往下走，然后又转过身，趴着小心翼翼的走下梯子，而跟在后面的几个男生则是很轻松地走下了木梯，乐乐下了木梯后没有直接玩第二段木梯，而是直接绕过第二个木梯组合，来到了最后一段平梯上。他是趴着很艰难地爬上了平梯，跟在他身后的扬扬却很轻松的在木梯上走到了他的前面，站在梯子上很平稳的走过去了，这时的乐乐跪在梯子的两边开始往前爬，爬了几步又开始站起来改成了在木梯的空荡里走，终于到了木梯的终点，乐乐抖抖霍霍上轮胎，又很艰难的走下了两个轮胎，而他身后的其他小朋友都是很顺利的从前面两道木梯组合上走了下来，乐乐走下轮胎，在奔奔床上跳了几下，下来后巡视了一遍操场，停了几秒后返回到了木梯组合，第二次上木梯时他一开始是背对梯子坐在上面上去，后来还是决定正面爬上去，这时他身边的几个男生说：“快点啊，快点啊！”乐乐听后便从木梯上下来站在一侧，这时扬扬说：“你在我后面吧”。乐乐说：“我还是最后吧”几个男生很顺利的通过了木梯组合，乐乐又开始在接口处犹豫，这时扬扬又一次排到了乐乐的后面。在乐乐犹豫的时候后面的男生看看他说：“你快走啊！”被堵在后面的孩子们表现出一些不耐烦，乐乐这时的便直接骑坐在了木梯的一侧上面，让后面等待的小朋友先通过，等了一小会儿旁边的小朋友是一泼接着一泼没有停留的时候,乐乐又开始爬上木梯，从木梯上倒着爬了下面，下来后他后直接跳过第二段，上了平梯组织，他用了和第一次同样的方式通过了平梯组合，但是和第一次不一样的是下来后他脸上满是笑容。

【案例分析】

行为分析：我想木梯组合对于乐乐来说并不陌生，其他孩子对木梯组合是很轻松的通过了，而乐乐却是比较困难，可想而知乐乐在平时的户外活动中很少去选择木梯组合器械，在视频中乐乐第一下从木梯上下来是纠结了很久选择趴着下来，这时我们也能看到 乐乐是比较紧张的，下来后乐乐跳过第二段木梯可能是想给自己紧张的心里有一个缓冲所以选择最后一段木梯，这段视频中乐乐先是爬着通过，爬了一段可能是腿跪在上面疼的原因他又放弃了直接在空荡里走过去了，当他巡视操场时，我在想他可能在做选择，想选一个比较简单、高结构的器械，但没想到他又重新回到了这个组合，当他第二次上了木梯组合在接口处，可能是怕后面的小朋友等的着急，也可能不想被小朋友埋怨太慢他选择了让道，但他没想到同伴的速度远远超过他，一个跟着一个，他等不到机会就直接上了木梯，和第一次一样的动作完成了木梯组合，但这次他得到了小小的满足，因为不管怎么样他通过了第二次的考验，所以他第二次下来后是面带微笑的。他连玩两次可能想尝试新游戏时，他便跑到大型玩具旁边，我当时认为这时候他应该是彻底的放弃了，可让我意想不到的是，他竟又翻折回来，重新回到了木梯组合，他并没有放弃，没有退缩，而是又一次向自己发起了挑战，没有因为不会、害怕、紧张而半途而废。

策略分析：随着年龄的增长大班幼儿对体育活动的兴趣越来越高，特别是对有一定难度和挑战性的游戏很感兴趣，那么视频中的乐乐对木梯组合有着较强的探究欲望，当幼儿表现出胆怯、紧张情绪时，教师应当及时给予鼓励与支持。如：

1、当乐乐跪着爬过木梯时教师可以将这个动作作为一种新的玩法引用给其他幼儿，让其他幼儿也可以尝试这种方法，这样不仅无形中激励了乐乐,增强了乐乐的自信心和成功感，同时也及时抓住活动中生成的教育契机，引发、鼓励幼儿大胆想象。

2、当乐乐坐在梯子上下来时教师可以乘热打铁问：“刚刚用跪着爬梯子的时候。膝盖有点痛，对吗？那么，你们还能不能想到其他的玩法呢？” 我就发现有一个小朋友已经在尝试一种新的玩法了。“你们看乐乐，他是怎么玩的，你们也来坐在上面下来试试。”这样下来随着游戏的开展，幼儿就会不满足现有的玩法。能力强的孩子们开始进一步地探索。大班下学期可以尝试合作过木梯，通过教师的鼓励、引导，幼儿从单人过竹梯，过渡到二人合作过竹梯。幼儿都喜欢模仿，当看到同伴有了新的玩法，每个孩子都会想试一试，这样一来乐乐身在其中也会被同化，就不需要老师再过多的辅助。

3、游戏是培养幼儿合作交往能力最有效的活动。游戏也可以让幼儿摆脱一切心理因素的载体，同时培养他们团结协作、友好交往的社会性能力。在游戏中，有的孩子胆子比较小，不敢一人过，通过老师的引导，可以两个两个手拉手一起过，因此在游戏的过程中，教师要尽可能创设幼儿自由交往的机会，细心观察各种交往行为。鼓励幼儿自己找伙伴，相互合作，引导他们互帮互助，让他们感受到在游戏中交往的乐趣，体验游戏成功的快乐，从而更勇于挑战。

在这次的游戏中，让我感受到了自主游戏带给孩子的智慧和快乐，孩子的想法真是超乎我们老师的想象，是他们帮助我们老师解决了不同差异的孩子发展的难题（他们会相互鼓励、相互合作、相互提醒），活动中，所有的游戏规则都是他们自己协定的，根本不需要我们老师提醒要排队，这是集体教学中所不能获得的效果。

这次活动，给了我很多的启示，也让我对自主游戏有了更深刻的认识，虽然自主游戏孩子会玩的忘乎所以，有时会造成安全事故，同时更让我们看到了孩子在自主游戏中获得的发展却是一辈子受益的，游戏在孩子生命中的价值，真的无需置疑。