浅谈我园教师教学反思调查与对策研究

内容摘要：

近年来，反思在教学领域中得到了广泛的应用，也是教师专业成长的有效途径。我园青年教师居多，青年教师要想更快的成长，成为一名优秀教师，教学反思是一种很好的促进手段。她们在日常教学反思中存在着很多的问题，也能认识到存在的现实问题，并给与相应的对策对幼儿教师的成长有着重要的意义。本文阐述了教学反思中存在的问题，也提出了比较完善的对策。相信我园教师会更好的认识到平时工作中存在的问题，不断给自己“挑刺”唯有如此才能使自己与时俱进，使教学更切实际，更有成效，以提高教学质量。

关键词：教学反思、教师、对策、提高

教学反思是一种良好的教学习惯。一名优秀教师除了具备一定的教学经验外还必须具备反思的意识不断给自己“挑刺”唯有如此才能使自己与时俱进，为了对教师们在教学实践中的反思习惯、反思方法、反思能力的现状有更深入的了解，以便我们在教学、教研及课题研究活动中探索相关策略，促进教师专业成长，使教学更切实际，更有成效，以提高教学质量。日前针对《在案例研究活动中提升教师的教学反思能力》的主题研究我们这个课题研究小组对本园教师的教学反思行为进行了一次问卷调查。

一、调查中发现：

（一）正确认识教学反思的重要性。30人认为教学反思很有必要，可以促进教学，占总人数的71%；12人认为有时有必要，占总人数的29%。

（二）系统思考并书写教学反思的比率较低。19人喜欢在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈；16人会和同事就某一方面展开讨论；12人在教案后面写几行反思；只有11人认为自己会系统思考并写下来，字数在550字以上。

（三）教师都能从不同方面进行教学反思。反思最多的是教学过程中的环节处理，共32人次；其次是目标定位是否恰当，共26人次；第三为与幼儿间互动是否有效，共25人次。

（四）教师对于教学反思困惑较多，统计数据为今后培训奠定基础。主要有三方面：最困惑的是知道问题出在哪里但不太会分析、诠释其中的意义；排位第二的是发现不了有价值案例或抓不住案例中的主要问题；排位第三的是不知如何结合恰当的理论来分析。

（五）大多数教师能正确认识教学反思对个人成长的效果。18人认为有明显效果，占42%；16人认为有一定效果，占38%；8人认为能对理念提升有帮助，但做起来困难，占20%，8人均为工作半年的新教师。

（六）在查阅的教师的反思中78.2%的幼儿教师的反思是围绕教学目标的设定、教学内容的组织、师生的互动、教学的效果等来进行的，进而对自己的教育教学过程进行分析和回顾。有21.8%是教师在日常带班过程中的感悟。因此，可以说教师已经初步认识到了反思的重要性和必要性，对反思的作用给予了肯定。

（七）调查中，有64.4%的老师自愿写反思，也有35.6%的老师迫于上级的任务才写反思。

回顾近年来的教学反思活动，从调查和研究中我认为我园教师的教学反思有以下几个方面的问题：

二、调查中发现问题

（一）反思缺内涵，走形式。

在研究中发现，很多教师只是把反思当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素。有些教师只是把写反思作为一种习惯性的经验积累的过程，潜意识地让自己走着一条重复“经验”的道路，“克隆”着同样的教育效果。其实，成功经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对不同知识经验、兴趣和需要的不同群体时，在不同的教育背景下，所产生的效果也不会相同。新课程之所以非常强调教师的教学反思，是因为必要的生活经验是活动有效开展的基础，但反思需要我们根据现状不断归纳、不断提升，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，促进教师的专业化发展。

（二）反思缺方法、需指导。

教育反思有不同的反思技巧、反思策略和反思方法。在研究中发现，幼儿教师对到底什么是反思、反思的目的和价值到底是什么、如何反思以及反思什么等问题还不是很明确。大多数的反思与教育随笔类似，不能起到解决具体教育问题的目的。其原因，还是由于幼儿教师缺少反思的技能。把反思误认为是“错误检讨”，把反思活动当成了查找缺点、寻找问题的活动，总是围绕着什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼儿没什么兴趣等问题来展开讨论，却很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出相应的解决问题的办法。

（三）反思缺深度，需挖掘。

“反思”的核心是教师从所描述的问题出发，阐述个人的思考过程。但有些教师只是记录了问题，却没有对问题背后的原因和教育理念进行分析：还有的教师即使阐述了自己的反思。但反思的内容并没有从所描述的问题本身出发进行理解，导致反思与问题脱节。有时发现问题，就只是泛泛而谈，没有后续的教育行为跟进，让许多问题都停留在“萌芽”状态。

（四）反思内容窄，缺乏拓宽视角的广度。

现阶段幼儿教师反思的途径比较单一，反思的视角也比较狭窄其实。大多数幼儿教师的反思大多停留在对一天活动后的总结和思考围绕教学目标的设定、教学内容的组织、师生的互动、教学的效果等来进行的分析和回顾，或者在观摩其他同事、姐妹园教师的活动后进行口头交流和案例分析等，思考的角度大多从活动是否为幼儿所喜欢，效果是否能达成预期目标出发。反思实质上包含着两个层面的内容，除了对教育教学本身的反思，还应是以“自我”作为对象进行反思的一个过程。但是，很少有教师会去反思自己的教育理念、知识结构以及能力水平等。

（五）反思氛围淡，缺乏文化积淀的厚度。

反思中需要借助他人和集体的力量，借助教师之间的交流与互动，依靠学校这个团队来发挥作用。然而，由于幼儿园文化氛围不够浓郁，老师与老师之间有所顾忌，未能敞开心扉地表达自己的观点，未能形成互相学习共同进步的反思氛围。教师反思意识都比较薄弱，整个团队的反思氛围不突出，不能引领教师个人养成反思的习惯。

（六）缺少反思的机会。

工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布置、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。老师能舒心地坐下来反思实践的时间较少，能进行教育研讨的机会就更少了，导致教师们不停地实践，却很少有时间回头看看自己做得怎么。

反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。围绕如何提高教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

三、策略

（一）以点带面,提高教学反思能力

教师能力有高有低，对反思的效果认识不一，尝试反思的愿望有很大差别,有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。 我们选择了几个愿意反思自己教学的骨干教师，组成教学小组，在每周二说课时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，每一位教师都提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动,每上完一节课就开始研讨反思,效果非常好教师进步很快。 这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的动力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

（二）加强指导,提高教学反思能力

教学反思主要是指教师对自身或他人的教育行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经验……通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，构想出更加完善的教育策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。但教师往往在教学反思时不够深入、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些教师甚至受到不良心理的影响，导致“重思优，轻思缺”的现象，只找出闪光之处，对不足之处较为忽视，缺乏深刻的反思，作为教师应避免这种不良心理，否则将在教学过程中多走弯路，影响教学能力的提高。于是，我们加大了指导力度，教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。笔者认为：“在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对于不足之处的反思更加重要”。只有在教学实践中及时反思，查找不足，分析原因，进行调整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。

（三）搭建平台,提高教学反思能力

教师写教学反思主要是以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深入，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空间，使教师的教学反思得到更多层面的展示。如：幼儿园重视教师反思能力的培养，组织有经验的教师对教师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，在年级组研讨中要交流，以引发对“热点”或“困惑”的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共同研讨问题；对有深刻的反思，可利用幼儿园网站、班级网站、教师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，及时推荐给相关刊物发表；还要在园内举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，教师才会互相促进、认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到体现。

（四）丰富内容，提高教学反思能力

幼儿教师应对活动过程全方位思考，关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，对行动过程中自身教学行为进行价值性思考。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。全方位的教学反思就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。

（五）经验交流,提高教学反思能力

为了督促教师认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，把新的理念、新的知识观运用到日常工作中，能针对教学实践中存在的问题，进行科学分析，寻找解决问题的策略，帮助教师不断探究与解决教育实践中的教学目标、教学内容、教学手段与方法等问题，运用独立反思与集体反思的方法，不断对自己的教育实践进行反思，努力探索教学的新思路，改变自己的教育观念和行为，学习借鉴别人的优点，获得经验，找出教学中的误区，吸取教训，树立新的教育思想，提高自己，帮助别人，促进教师专业发展水平。利用每周三业务学习的时间举行教师教学反思经验交流,。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，是实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

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