让乡村自然资源融入游戏化课程

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园“以游戏为 基本活动” .这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。孩子们对游戏有着独特的情感，在幼儿的一日生活的任何环节中，只要加上小游戏，孩子们都会非常感兴趣，从而大大提高了教育的效果。

关键词：自然资源 游戏化 愉悦

我园是一所街道园，周围有着许多乡村自然资源。有效的利用这些资源，结合游戏的理念从而促进幼儿全发面发展。

一、转变观念，提高认识，提高教师开发利用农村资源的积极性。

由于受求稳怕乱的思想影响，大部分时间要求孩子静坐在椅子上，不许大声讲话、不许离开座位。因此对身旁的自然资源视而不见，缺乏发现和发挥该优势的积极性。在课程游戏化观念组织和引导下，我们了统一认识；通过阅读大量书籍先掌握核心理念，改变教研活动的形式，发掘资源，亲身感受到农村自然环境的优势，进一步认识到要改变活动材料少的现状，开发利用大自然赋予的优势，变废为宝。

一、利用乡村社区资源，开展一系列活动，让课堂变得游戏化，不在枯燥。

走出幼儿园--对幼儿来说就是新奇好玩的，在幼儿兴趣度非常高的状态下开展一些社区活动，孩子们是开心，对路上的花草树木、小河边、小桥......孩子们总是充满好奇，到处可见她们的欢声笑语。

1、通过观察植物走进大自然探索大自然的奥秘

幼儿园周边有许多菜地，我们经常结合主题教学，带幼儿参观油菜花、水稻等等，结合五大领域内容，让幼儿在大自然中探索，比起局限在活动室的课堂教育有效的多。

2、通过参观附近的敬老院、文化站、菜场、医院、地铁站等开阔幼儿的视野。

社区内的公共设施，都可以成为幼儿学习的内容。通过组织调查、参观等多种形式的活动，直接深入社会生活，才能让幼儿感知生活的丰富的多彩，激发幼儿的情感。

3、利用园内的自然环境，充分挖掘教育资源

幼儿园的种植园地、竹园和戏水池、沙子等等都是很好的教育资源，前不久的一节《找小芽》一节课，我带幼儿在园内的竹园、和种植园地去寻找，孩子们在活动中可以大胆的说出自己的发现，同时幼儿与幼儿之间的交流随着场地的更改变得特别多，孩子们非常感兴趣，教师说的少，幼儿看的多，感悟多。平时我们的花坛也种植了许多孩子们熟悉的菜，在家长的帮助下，我们还收集了许多稻子，让幼儿观看稻子的生长过程。

二、结合乡村特色，开展户外游戏化活动

1、就地取材，提供丰富多彩的户外活动器具。早上的晨段和下午的户外游戏都是幼儿特别喜欢的，买来的大型玩具孩子们一开始很感兴趣，时间长了，就玩腻了，久而久之孩子们更倾向于自制的晨段器材，为了丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。我们的游戏现在基本上是精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，每一周都会做出一组大型和小型的自制玩具，是对幼儿进行全面教育的重要手段。

根据农村幼儿园户外活动场地大和幼儿的年龄特点采用了大量的民间游戏。如，“赶球”、“贴膏药”、“石头 剪子 布”、“跳房子” 等这类游戏。不仅促进了幼儿身体技能的协调发展，还培养了幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。利用农村资源如：竹子做成高跷，用梯子搭成小路，用稻草当成小山等等开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、堆积，在玩耍中发展了孩子们的交往、合作、动手、创新能力。

因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。

在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。

三、结合乡村幼儿的年龄特性，让游戏贯穿一日生活中

1、生活常规教育游戏化

俗话说：没有规矩不成方圆，生活常规是一个班级内的一切基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就不能活得很好的发展，例如小班一开始，我们经常回听到：一二三、请安静，小眼睛，看老师，小小手，放放好，等之类吸引幼儿注意力的儿歌，刚开始，幼儿回根据师问幼答来控制自己的动作，实际那久了就没效果；了，但是如果我们加一些游戏的元素，哪效果就不一样了，比如洗手时加入一些二区，幼儿变学儿歌边洗手，幼儿在愉快的氛围中，洗的开心，学的也轻松。

2、生活技能游戏化

幼儿经常回出现穿错衣服、穿反鞋子，尤其是小班，平时如果只是一味的告诉幼儿你穿错了，应该怎样穿，幼儿往往是今天听懂了，明天又忘了，所以在提高幼儿的生活技能中加入游戏化成分，相信效果就不一样了，例如：如果小朋友穿反鞋子了，我们可以指着他们的鞋说：“看看两个好朋友都撅着嘴不高兴了，快让他们碰碰头吧”，这时小朋友回马上把鞋子倒过来，有的还会做个可爱的鬼脸冲我一笑。如果我们把幼儿假象为某种角色，这种方法使幼儿在园的情绪更加愉快，良好习惯的形成也变得更加轻松。比如：小班幼儿出现挑食的现象时，我们可以把幼儿比作打老虎，鼓励幼儿不断咀嚼吃饭，他们含饭时说怎么听不见老虎的声音了。通过这些游戏，孩子们的进餐习惯回慢慢提高。在一日生活中还应为幼儿提供表现自己能力的机会，让幼儿在游戏中品尝各种滋味。如幼儿到了中班就没有值日生可以帮老师擦擦小椅子，，只是简单的擦椅子不感兴趣，一旦给幼儿以“我帮椅子洗洗脸”的游戏中，幼儿会更乐于接受，干劲十足，以及“小椅子真听话”中离开座位摆放小椅子。幼儿日常行为习惯的培养，我把玩具送回家中的收拾玩具等等有趣味的劳动。通过游戏的形式，让幼儿感受到自己能干的小手，劳动的快乐。并改掉一些坏习惯，提高他们做任何事的坚持性。老师在一日活动中尽可能多以形式游戏或角色的形式来组织幼儿，幼儿会更乐于接受教育，并达到明显效果。

四、《纲要》实施与幼儿区角活动相结合，有效提高材料的利用率。

我们在开设区角活动中，根据主题活动，有目的地收集自然物废旧物品，提供一些成品与半成品材料，激发幼儿对材料的操作兴趣。如：石头、树叶、纸、盒塑料瓶、种子、毛线、蔬菜等把各种物品进行整理加工，分门别类地放在不同的活动区中，如把植物的枝、花、叶、籽放在美工区中，把种子、果实放在拼剪区中，把竹竿、木头放在建筑区中，把瓶子、饮料罐放在娱乐区中，幼儿除了每天在来园和中饭后能够随意使用，自由操作外，还有每周半天固定的时间进行区角游戏活动，有效发挥了材料的作用。

乡村幼儿园要实现课程游戏化，首先必须在观念上进行一些转变，只有教师通过不断的学习来领悟它的理念，要求每个教师做个有心人，作为一线教师是最了解幼儿的需要的，打破一些旧的思想概念，不能一直停留在原地，要不断的去发现，总结，了解孩子真正所需要的，而不是那些华丽的表面，只有把原本研究教材转变为研究儿童，尊重幼儿的需要，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学得轻松，学得主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的创造性等等。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要(试行)》

《生活化的幼儿园课程》