《我园教师信息技术园本培训效果调查分析及策略的研究》

课题研究报告

一、课题界定

信息技术：是指对人类数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。

园本培训：指为了满足幼儿园和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由幼儿园发起组织，园长为第一责任人，以幼儿园为基地，针对幼儿园和全体教师实际，由幼儿园充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的幼儿园教师继续教育培训活动的一种重要的方式。

《我园教师信息技术园本培训的效果调查分析及策略的研究》：是指对我园教师信息技术园本培训效果进行调查分析，挖掘出影响教师信息技术能力提升的因素，从而寻求各个层次（中、青年教师）教师信息技术培训的有效策略，使教师将信息技术有效地运用到日常的教学实践活动中去，促进幼儿园教育教学活动的提升，促进幼儿的发展。

二、课题研究价值（理论价值、实践价值）

理论价值:

1、现代教育技术理论：现代教育技术具有资源海量化、形式多样化的特点和延伸功能，可以使课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能。社会进入知识经济时代以后，随着教育现代化的推进和新课程改革的深入发展，以计算机、多媒体和互联网为标志的现代信息技术逐步成为当今教育的主流技术。在这样的历史条件下，教师作为实施教育的主体，必须确立科学、先进的现代教育理念，具备现代教育知识水平和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，教育信息化促进教育现代化，用信息技术来改变传统的教育模式，已成为教育发展的必然趋势。

2、《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、 “各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

实践价值:

1、我园是一所农村幼儿园，为了适应未来社会发展的需要，培养一支掌握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍。我们采取“走出去，请进来”的方法，聘请专家利用双休日和节假日对全园教师进行信息技术园本培训，提高全园教师的计算机操作水平和信息理论素养。但目前还存在着一些困境，很多教师在实际课堂教学中使用信息技术是被动的，不能在日常教学中有效运用，只有极个别的教师参加赛课或者评比时，才想到要制作课件，效果也不理想。本课题研究的意义就在于通过调查、分析，寻求切实可行的信息技术园本培训有效策略，使教师将信息技术有效地运用到日常的教学实践活动中去，切实提高保教质量，促进幼儿全面和谐的发展。

2、通过信息技术园本培训，让我们的幼师了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行改革的意识，掌握信息技术应用的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力，建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，灵活运用先进的信息技术教学手段，让现代化的教学媒体更好地为幼儿园教育、教学服务。

3、利用现代信息技术进行园本培训，对于转变教育观念，促进幼教改革，加速幼儿园教育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，以及全面提高幼儿园的保教质量和工作效率具有重要意义。

三、课题研究的目标

1、以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，从幼儿园教师的实际情况出发，以构建幼儿园信息平台为重点，优化信息技术园本培训模式，提高幼儿园教师信息技术培训的实效，提升教师信息技术应用能力。

2、对教师信息技术使用情况进行调查，分析开展教师信息技术园本培训的效果，挖掘影响教师信息技术能力提升的因素，制定各个层次教师信息技术培训方案，将信息技术有效地运用到日常的教学实践活动中去，促进幼儿园教育教学活动的提升。

四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。不少于2000字）

研究时间：

（一）准备阶段：（2012年5月——2012年8月）

1、围绕研究任务，成立以年龄段为单位的课题组，明确课题名称、实施研究后的完成时间，召开课题研究方案讨论会，根据园本的的实际情况撰写实施方案。

2、召开课题组成员和参与本课题活动的教师会议，研究人员就本课题的研究策略与研究方法取得共识。

3、做好开题论证工作，设计本课题研究方案。

4、选拔一至两名骨干教师到市电教中心进行信息技术培训。添置必要的设备，购买所需的软件。

（二）实施阶段：（2012年9月——2014年2月）

1、根据研究目标有计划地付诸实施。

2、调查各年龄段教师开展信息技术园本培训的情况以及运用到幼儿园日常教学活动的效果，及时分析、总结、反思，不断调整研究方法。

（三）总结阶段：2014年3月——2014年5月

1、按照课题计划做好课题总结工作，合理利用和整合课题研究材料，进入后期的成果收集：搜集教师信息技术方面获奖案例和课件、各班星级班级评选、教师年度考核和骨干教师评比PPT以及毕业班光盘进行整理归档等。

2、撰写课题研究报告。

研究内容：

1、我园中、青年教师信息技术园本培训效果调查分析

（1）教师在教学实践中有效运用信息技术的调查分析

（2）教师运用信息技术进行家园沟通平台操作的调查分析

2、不同层次(初、高级班)信息技术园本培训策略的研究

3、信息技术培训考核、评价、激励制度的研究

研究方法：

1、调查法：对我园教师信息技术园本培训的现状进行调查，了解我园教师现有的信息技术水平和在园本培训中存在的问题，了解教师对培训的基本需求和想法。

2、行动研究法：行动研究法是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，培训过的教师将利用有关信息技术的科学理论知识，操作方法及时地运用到平常的教育教学中去。

3、文献研究法：查阅《幼儿园教育活动与研究》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献，理论指导实践。

4、经验总结法。对每一次培训的的研究结果进行比较分析，为下一步研究提供资料，以便更好地完成研究任务

5、观察法：在园本培训活动中，观察教师的参与度，培训结果是否有利于课堂教学整合。

研究过程：

1、对我园中、青年教师信息技术园本培训效果情况进行调查分析。

调查显示：熟练操作Windows系统的青年教师占70%，中年教师占20%；4%的人使用过电子白板；70%的人认为适合运用多媒体教学的领域顺序是科学，其次是语言和艺术，提到社会和健康领域的则很少；2%的人认为教师参加培训是迫于无奈，没多大意义；85%的人认为只要认真学习对自己信息技术能力提升和教育教学都有帮助大部分幼儿教师有利用信息技术改进教学工作的愿望；11%的教师认为是否具备这些意识和能力与做好教学和管理工作没什么关系。

调查还显示，90%的教师普遍认为所有教师集中在借用小学的一间电脑室里进行培训，出现吃夹生饭和吃不饱的现象，而且学完了过一段时间不操作就会又忘了；70%的教师承认自己在使用计算机技术进有明显的压力感，包括时间、精力上的压力和技能上的受挫经历，有些教师在访谈的过程中谈到：并不是我不愿意使用课件，只是做一个课件要花掉太多的精力，自己在这方面的技能不是很强，做课件很多地方只能问电脑老师，或者请别人帮忙做，很麻烦，一般除了公开课或者是开家会和参加区级以上比赛才做课件，其它很少使用。

2、对我园教师信息技术与课程整合情况进行调查分析。

通过调查，发现有的教师受传统的经验束缚，利用资源的意识不强烈，合理利用、加工、处理信息的经验明显欠缺；还有的教师缺乏一定的教改主动性、创造性，对信息技术应用于幼儿园教学的研究不够，不能很好地利用现代教育技术，大部分教师不具备单独设计课件脚本的能力；而有一些教师，虽具有一定的创新意识和较新的教育理念，但由于信息素养的欠缺，未能将信息技术与幼儿园课程很好地整合起来。

3、思路及解决办法。

（1）结合教师的意见，幼儿园建立了自己的电脑房，班班配有电脑，配置了多媒体和网络的硬件及软件设备等。并向教师宣讲教育信息技术在现代教育中的重要性，并提出45岁以下的教师必须掌握这一技术的原则，另外，还组织全体教师进行了讨论，解决了大家的思想问题，让教师感觉到这是时代对教师的挑战和要求，是一名合格教师的需要。并召开全体教师会议，明确本期信息技术园本培训的计划，提出初级班和中级班的培训要求。

（2）园本培训实施“全园参与、分类培训（中年教师编为初级班，青年教师编为中级班）、培养骨干、互帮互学、带动全体、自学提高”。制定个别化的培训与学习计划，充分发动教师个人的主动学习，调动教师的积极参与和主动学习，让不同技术水平的幼儿教师都有收获，并应用到教育教学实际工作之中。

（3）采用走出去、请进来的方式培训。请区电教专家王家勇老师来给教师们进行了电子相册的制作培训，王老师的精彩讲座使所有教师都觉得受益匪浅，要求以后多举办此类的培训；请区进修学校王顺华老师来对全园教师从课件素材的收集与应用，如何获取教学所需要的资源，并编辑运用。还结合教师的需求利用网络上下载的模版进行美化成为自己的素材、进行声音与影像的制作培训等；请园骨干教师孙运祥到区电教中心进行电子白板操作系统培训，回园以后对全园教师进行了二次培训。

（4）运用信息技术与学科整合，将信息技术应用到学科教学之中。开展信息技术与学科教学的整合也是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践必将彻底改革传统的教学观念，为幼儿主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。通过信息技术与课程相整合的研究，使信息技术服务于幼儿园科学、艺术、语言、健康和社会等领域课程。利用信息技术教育手段，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人，促进幼儿保持卓有成效的高效率和高智慧的学习，以适应知识量飞速增长和知识更新速度日渐加快的局面，促进幼儿形成良好的思维方法和思维素质，养成探索、求新、独立、求实的个性品质，为他们终身发展奠定良好的基础。这就要求教师要必须具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：①不断更新的信息技术知识技能。②信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心。③信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理幼儿在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。④信息技术与学科教学整合的教学评价能力。⑤信息技术与学科教学整合的自我发展能力。

（5）建立“信息技术与课程整合”信息骨干人才队伍，带动全体教师的信息技术的提升。把各学科中具有较高信息技术应用水平的教师组织起来，这些骨干教师形成一个园本培训的团体，不断研究创新，带动整个幼儿园的信息化发展。

（6）建立激励评价体系。利用每单周六半天时间对教师进行信息技术园本培训。制定了签到、点名制度，保障培训时间。外出学习的信息骨干教师在本园进行二次培训的给予一定的培训补贴，提高培训质量。对每次教研组的说课和赛课，要求必须运用信息化教学设计来跟大家一起交流和探讨。并对每学期末对所有参培教师的课件制作、学期总结（PPT等形式展示），教师年度考核和评优（PPT等形式展示）、毕业光盘制作等进行考核，将考核纳入十项技能工资，与奖金挂钩，激励和促进教师，切实提高每位教师的信息技术操作水平。

五、研究的成果（成果、结论、反思。不少于2000字）

（一）明确了提高教师信息技术应用能力的园本培训原则

1、教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在幼儿园接受信息技术应用能力的专题培训，提高教师队伍整体素质。

2、建立了园本培训的管理制度、评价制度、激励机制，形成了园本特色的培训方案。全员培训和个别化的培训相结合的培训模式。如：幼儿园除了规定每周安排一次集中培训外，对教师课后的自学培训也提出了具体考核要求，满足教师群体和个体的需求。

3、贴近幼儿园的教育教学实际，为教学服务。要求教师认真学习多媒体课件的制定，幼儿园的电脑房全天候开通，充分利用网上资源提高备课质量，加大课堂容量，提高课堂教学效率，使之能够对教育教学进行反思，主动发现问题、研究问题、解决问题。

（二）探索并总结出了提高教师信息技术应用能力的园本培训策略：

1、按需培训：在进行本课题研究前，课题组针对本园教师应用信息技术的现状制作设计了专门的调查问卷(见附件一)，并对调查的结果进行了数据统计和分析，了解了本园教师在信息技术方面的迫切需求，为制定园本培训的内容选择提供可靠的事实依据。问卷包含两大方面的内容，即教师现在的应用能力调查以及教师有意愿学习的项目调查。

2、培训内容汇编：通过问卷调查,结合学校日常工作的需求,课题组分层次为全园教师拟定了培训内容。一是为课题组提供学习资料电子稿，教师网上自学。二是侧重于实践操作,内容包括中文Windows的认识及基本操作,文字处理工具Word操作基础、电子邮箱操作基础、多媒体课件设计与制作基础、课件工具PowerPoint基础、QQ群的建立、家校通平台操作等方面。培训形式为“影子培训”、“参与式制作培训”、“讲座与操作结合”、“互助培训”,每学期寒暑假集中培训一星期,学期中间每月至少培训一次。重点培训常用的office软件的了解；信息技术相关设备的正确使用；网上素材搜索下载、邮箱相关操作、PPT演示文稿的制作、图片简单处理、Flash课件的制作、电子白板操作等。这些内容之间有一个由浅入深的关系,同时针对教师不同年龄段和不同基础的前提, 我们把全体教师分为初级班(中年教师)和中级班 (青年教师)，每位中年教师和青年教师自由组合成师徒。课堂上进行集体分层教学，课外进行师徒结队个别指导。

3、创新培训模式：集中培训，分层教学，整体提高。为了本园课题的顺利进行,近两年来我们一直坚持在寒暑假的园本培训中,针对精选的内容来安排信息技术相关的全员培训。主要方式有两种,一是请校外专家来园进行相关信息技术知识的培训,开拓视野,增长见识。另一种就是校内教师间相互结对子，互帮互学，交流研讨，取长补短，共同提高。初级班聘请小学信息技术老师授课，从最基本的中文Windows的认识及基本操作,文字处理工具Word操作基础、电子邮箱操作基础、多媒体课件设计与制作基础开始,然后一步步提升。中级班聘请市、区信息技术培训点专业老师来园，进行多媒体课件、电子白板课件等制作的基本理论和基本技能培训。从课件素材的收集与应用，如何获取教学所需要的资源，并编辑运用。结合教师的需求利用网络上下载的模版进行美化成为自己的素材。经过两年的研究，中年教师能熟练地打字、上网查资料、发邮件、制作PPT课件、灵活运用QQ群和家校通平台跟家长交流，青年教师能够制作教学课件、制作动画、做绘声绘影、制作毕业光盘，进行电子白板教学，全体教师信息技术应用能力有了质的飞跃。提高了教学质量，使教师们受益匪浅，切实感受到信息技术园本培训给自己带来的收获。

4、拓展家园沟通途径：通过培训，教师们能灵活运用家校通平台、e-Mail、班级QQ群和博客跟家长交流幼儿在园学习和生活情况，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，进行节假日期间的一些温馨的安全提示等。指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，从而进一步促进幼儿身心健康和谐地发展。特别是近期雾霾期间,全市中小学、幼儿园放假几天,教师们利用信息技术平台对所有幼儿家长发出通知和幼儿在家需要注意的事项等,大大提高了工作效率。

5、制度、考核保障培训质量：我园明确提出将培训和考核纳入园务管理，与技能工资、绩效工资挂钩。另增设每月技能工资(10项里含信息技术) 200元。制定了签到、点名制度，校内培训保障培训时间，每次参加培训给予一定的经费补助,外出参培的教师给予一定的培训补贴，提高了培训质量。时间的保障和制度的制定，对教师起到约束和激励作用，对培训起到很好的促进作用。每学期对学员所培训的内容进行考核,在考核上注重实用性,使考核内容与教师的教学应用相结合。如:人人一节好课的评比、星级班集体评选、骨干教师评比等。

三、研究成效：

园本培训为教师提供了学习、成长的平台,在以人为本,以教师为主体的园本培训中,老师们的观念得到了转变,她们把培训中的内容放到实践中去运用,从而使她们的专业素质得到了提升。

1、促进了我们农村幼师教育观念的转变。

我们利用Internet掌握国内、外教育改革的现状和趋势，深切感受到信息技术对教育教学带来的冲击，体会到信息技术在实施素质教育中的重要作用，对实施素质教育的理解更加深刻。

2.教师应用信息技术的能力显著提高。

课题研究初期，很多教师在打印论文、案例格式编辑排版、网上提交、网络上搜索图片等资料的过程中经常会遇到这样那样的问题，经常会找信息技术专任教师咨询或者求助，也有很多教师自己制作多媒体课件进行教学时要找“师傅”帮忙修改和加工，但是现在几乎没有这种现象。查找资料、邮件收发、视频下载、课件制作、绘声绘影、多媒体教学设备(电子白板)等等，我们绝大部分教师都能得心应手的完成。通过园本培训，让我们幼师在熟练操作计算机的基础上，将信息技术广泛应用到学科教学之中，提高了教学效率。

3、提高了信息技术与课程整合的教学能力。

为了深入研究信息技术环境下有效实施新课程理念的教学方法，推动我园电子白板课堂教学的广泛应用，提高教师教学与信息技术整合的能力，打造高效、卓越课堂，我园自10月29日起举办了青年教师参与的电子白板赛课活动。10月 29日—10月31日两天的时间，14位青年教师聚集在多功能室一显身手。她们中虽然有的是第一次运用电子白板进行教学，但是教师们都能克服重重困难，虚心请教、认真探讨，积极准备，大胆尝试，将电子白板的各种功能运用到教学活动中。白板教学活动使课堂气氛活跃，妙趣横生，将以前黑板上单调的手写文字和单纯的PPT课堂变得五彩缤纷，既可自由涂画，又可编辑数字化的图片进行展示、互动操作功能更是提高了幼儿的学习积极性、主动性，让教学富有趣味性。 此次电子白板赛课活动，有力的推动了我园现代教育技术教学应用的深入开展，提高了教师应用现代教育技术手段的能力，促进了新媒体、新技术的广泛推广和应用，展示了我园教师的现代技术条件下的教学水平。

4、拉近了幼儿园与家庭、社会的距离。

信息技术全员培训收到了明显效果。通过应用信息技术，使得幼儿园和幼儿家庭、社会的距离变小，我们幼儿园现在所有的班级都建立了本班QQ群,教师可以通过QQ群、e-Mail、网上家访或家校通平台和学生家长联系更为方便、密切，我们的教师尝试到了运用网络技术来与家长进行沟通的确是一种很好的手段与途径，家长和教师都可以空暇的时间进行交流，共同探讨育儿经验，有的也可以给教师留言,让老师知道家长的一些想法，通过平台让我们的家长无论身居何处,可以及时了解自己孩子在园的一些情况，提升了家园合作共育水平,提高了幼儿园的管理效能。

5、有了播种和辛勤的培育，就会有丰硕的收获。通过大家的努力，目前，我园上至五十岁的老教师，下至刚毕业的年轻教师，均能够选取或设计制作课件进行辅助教学，我们课题组成员及部分教师设计的课件、星级班级课件评比及撰写的论文、案例等多次获奖。

薛 伟 “鸿合杯”第三届基于交互式电子白板课堂教学 区一等奖

周林丽 第四届基于交互式电子白板课堂教学 区一等奖

周林丽 教学课件评比 区一等奖

沈 红 教学课件评比 区二等奖

薛 伟 教学课件评比 区二等奖

陈 芳 《一节<营救小羊羊>引发的思考》 案例 区二等奖

江 涓 《图形宝宝》案例 区三等奖

《幸福像花儿一样》拍摄并制作 男教师 13年电教视频评比 区二等奖

《卖火柴的小女孩》江宁区2012年度中小学教师自制电教教材,男教师 区三等奖

优秀课件展示

大班毕业光盘等

存在问题及思考：

1、教师平时担负的教学任务繁重，时间有限，教师没有足够的时间学习和使用现代信息技术于课堂教学之中， 因为编制课件需要大量的时间。不可能每节课都去精心设计课件，在年级组、学科中如何实现设计本园课件资源共享，有待我们去思考。

2、网络上的和专家设计的资源不能完全满足师幼教与学的需要，多数教师缺乏开发本土资源的条件，如何创造这样的条件，有待思考。

3、信息技术与学科整合的力度还需进一步加强，教师信息技术园本培训怎样进行全程跟踪管理，节节长进，由过关到过硬，由过硬到精通，还有待我们进行深化研究。

六、引用或参考的文献

[1]国家教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，北京师范大学出版社，2001年。

[2]梁雁：《中小学教师信息技术应用能力调查分析与培训对策研究》华东师范大学，2007年。

[3]顾小清：《信息时代的教师专业发展:理念、方法》，电化教育研究，2005年02期。

[4]黄好胜：《教师信息技术培训的特点分析与实训策略》，湖北教育学院学报，2005年07期。

[5]教育部：《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，2004年。