结题报告名称

《没有专业技能特长的农村幼儿教师的成长出路叙事研究》结题报告

一、课题界定

幼师专业技能：所谓的教师专业技能就是教师从事教学所必须具备的专业技术能力，它是教师从事教学的前提和基本要求。幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力。它包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）等方面的实施操作能力。

幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化的效果。所以，传统上，幼儿园教育把弹、唱、跳、画、编看作是幼儿教育的专业基本功，并非没有道理。

二、课题研究价值（理论价值、实践价值）

理论价值：幼儿教师的职业技能是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。幼儿教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展，《幼儿园工作规程》也明确规定，要培养幼儿活泼开朗的性格，勇敢坚强的意志特征。教育目标的具体落实依赖于幼儿教师在一日生活活动中采用多种教育教学途径去完成。而幼儿心理特征如认知的具体直观形象性，情感的多变易感性，个性的多样性等特点，决定了幼儿教师要采用不同于中小学的教育手段，方能成效。

实践价值：幼儿教师工作的最大特点是：教育教学与养育并重，教导幼儿学会与小朋友们相处，帮助幼儿在交往、情感上得到发展。不仅要用幼儿喜闻乐见的游戏方式进行教学活动，而且还要关注幼儿的个人卫生、就餐、休息等养育活动，对幼儿提供生活照顾，帮助幼儿学会一些在成人看来微不足道，但对幼儿来说却是很重要的生活技能，例如：系鞋带,洗手等。教师的工作环境基本是室内，有部分园内的室外活动，地点固定。

1．通过本课题的研究，促进教师自主意识的发展，不仅仅把幼教工作看作是谋生的手段，要多把精力放在对事业热爱的情感体验中，培养自己爱事业、爱幼儿的高级情感，使专业成长发展为一种内在需求和自觉行动。

2．通过本课题的研究，幼儿园的内涵发展，孩子的全面发展，必须依赖教师的专业成长，找准影响幼儿教师专业成长的因素，采取针对性措施，就能实现幼儿园内涵和幼儿全面发展、教师专业的三向互动发展。

三、课题研究的目标

1．影响幼儿教师专业成长的因素分析及对策。

2．幼儿教师专业技能成长的具体途径及意义：

教师专业技能成长的意义何在？这对其以后的工作会有什么影响？

3．教师的专业技能成长如何发挥在日常教育活动中。

4.通过对教师进行理论学习、专题讲座、社团活动等形式加强并提升教师的专业能力。

5.通过引导教师自主学习、研讨以及反思，提高教师的教育教学水平和教科研能力。

四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。不少于2000字）

研究时间：

1．准备阶段（2012、5）

（1）本阶段，采用文献研究法，查阅有关文献资料。

a.教师专业发展的理论：《学习型组织理论》：《学习型组织》：其涵义为“组织面临变化剧烈的外在环境，应力求精简、扁平化、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。

美国学者彼得•圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，并提出了五项修炼──自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。我园“教工艺术社团”的开展，将通过团队互助学习、集体思考和分析，使教师个体有所创新，充分激发教师对专业技能的追求和主动学习的动力，提高教师队伍的整体素质。

b.很多学校开展了教工社团：老师们都选择了自己喜欢的社团。他们认为因为喜欢所以认真，因为自主所以主动。社团能展示才华，展示个性，但是社团管理要注重方法、持之以恒。重在调动教师的积极性，发挥个体的创造性。

c.朱慧局长的报告：朱慧局长在《沿着“改革创新 精细管理 重点带动”三条路径 奋力追求江宁教育发展新境界》报告中指出：以精细化管理推动幼儿园实现内涵发展要做到“有恒”。是指实施精细化管理需要我们坚持不懈、持之以恒，注重过程的管理。用常态化的检查、评价、反馈来督促工作流程的规范。

（2）课题组对组内人员进行分工，撰写课题研究方案。

2．实施阶段（2012、6—10）

3．总结阶段（2014、5）

附方案：

没有专业技能特长的农村幼儿教师的成长出路叙事研究研究课题实施方案

一．课题名称

没有专业技能特长的农村幼儿教师的成长出路叙事研究

二．课题主持人：周林丽

三．本课题要解决的问题：

1．通过本课题的研究，促进教师自主意识的发展，不仅仅把幼教工作看作是谋生的手段，要多把精力放在对事业热爱的情感体验中，培养自己爱事业、爱幼儿的高级情感，使专业成长发展为一种内在需求和自觉行动。

2．通过本课题的研究，幼儿园的内涵发展，孩子的全面发展，必须依赖教师的专业成长，找准影响幼儿教师专业成长的因素，采取针对性措施，就能实现幼儿园内涵和幼儿全面发展、教师专业的三向互动发展。

四、本课题的主要研究内容

1．影响幼儿教师专业成长的因素分析及对策。

2．幼儿教师专业技能成长的具体途径及意义：

教师专业技能成长的意义何在？这对其以后的工作会有什么影响？

3．教师的专业技能成长如何发挥在日常教育活动中。

4．在教师专业技能成长的过程中管理者的角色：

管理者如何参与到活动中？日常生活中管理者该如何帮助教师成长？

5．管理者指导策略的开发与研究：管理者在指导过程中采取什么样的指导策略才能更好的让教师真切的感悟，才能更好的达成目标。

五．预期成果：

１．教师专业技能成长具体策略集。

2．研究报告。

3．成长成果展示（照片、录像）。

4．优秀论文集，研究报告等。

六．具体时间安排：

1．准备阶段（2012、5）

（1）本阶段，采用文献研究法，查阅有关文献资料。

（2）课题组对组内人员进行分工，撰写课题研究方案。

（3）论证、修改研究方案

2．实施阶段（2012、6—10）

（1）启动本课题研究，认真记录每次园本培训，为课题研究活动积累经验。

（2）设计调查表，对不同年龄教师进行调查访问。

（3）课题组成员定期集中交流，进行思想碰撞，不断更新内容的设置、材料的提供，调整指导策略。

3．总结阶段（2014、5）

（1）整理研究过程性资料。

（2）撰写活动设计集与论文。

（3）完成课题研究报告。

（4）进行课题结题。

（3）论证、修改研究方案

实施过程：

自课题立项以来，我在园领导直接指导下，各项工作进展顺利，目标明确，行动扎实，现将本课题研究工作进展作如下汇报：

一、前期工作的简要回顾

1.对教师进行调查问卷法先找出问题；

2.依照《幼儿教师专业标准》，研究确立课题的研究方向；

3.加强学习，提高的教科研理论知识；

4.接受姚慧专家的指导，修改并上报课题实施方案，为下一阶段实施方案做准备；

5.适时，积极地参加科研课题培训；

6.收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况；

7.组织力量，确立个案研究，具体实施过程是：

（1）确定典型目标，长期观察分析；

（2）将目标教师的专业技能成长过程进行追踪；

（3）及时记录，总结，分析，反思；

（4）将有效的经验总结分享；

（5）请领导审核，提出改进意见。

8．注重积累课题准备阶段的原始资料，编制并打印资料，填好课题活动纪实和培训纪实；

二、课题在具体活动环节中的体现:

（一）参与社团活动，提升教师专业技能。社团分为钢琴社团---“琴之艺”、舞蹈社团---“舞之韵”、编织社团---“编之情”、演艺社团---“演之慧”四个社团，每周二、周四中午进行活动。活动形式以小组学习与个别辅导相结合、集体研究与自主发展相结合。

（二）加强教师的沟通能力

教育是做人的工作，教育是双向的，没有沟通的教育是不可想象的。一个缺乏沟通的教育肯定是不成功的教育，班主任的沟通能力尤其重要，缺乏沟通能力的教师肯定不是个优秀教师。要做个优秀教育工作者，必须学会沟通的技巧。本学期本人研究的子课题提升教师的沟通能力依然在进行。

1．研究《血型与性格》的意义

通过剖析各种血型人的基本性格和气质，针对恋爱婚姻、人际关系、职场生存、人生指导等每个人都会面临的现实问题，提出科学、有效的建议，内容甚至细化到了某种血型的人如何与其他各种血型的上司、部下、同事、恋人、朋友、家人和谐共处。

2.我园学习九型人格：2013年9月14日上午，我园全体教职工在多功能室，有幸学习了《九型人格》。第一次接触“九型人格”，知道了九型人格的九种不同类型性格：1.完美型完美主义者 ；2.全爱型、给予者； 3.成就型、实干者 ；4.艺术型、浪漫者 ；5.智慧型、 观察者； 6.忠诚型、怀疑论者 ；7.活跃型，享乐者 ；8.领袖型、能力者 ；9.和平型、调停者。在学习之后全体教职工通过做测试题，统计分析最终确定了自己在九型人格中的所属性格。

具有两个方面的作用：一是让我们老师们自我了解，知道我们哪些地方可以改善；二是了解别人，如何更有效地与他人沟通。这种以人为本的模式已经成为全球管理潮流，了解自我、了解他人是非常重要的工作及生活能力。九型人格的基本原理就是人与人是有差异的，有不同的原动力和价值观，不同性格的人需要用不同的方式来管理和沟通。深入理清各类人格的细微分别，从而令我园教师们能广泛应用九型人格，促进个人和团体的发展。

（三）开展团队体验活动、促进沟通，共创和谐

1.继续开展团队体验活动，促进教师、领导之间的有效沟通。多开展形式多样的团队游戏、座谈会、茶话会，大家随心随意的聊天，没有压力和任务，教师与同伴及领导面对面的沟通、交流，可以相互关心，相互理解，相互包容。

2.营造 “关心、理解、尊重、支持”教师成长的环境氛围.创设适合幼儿园发展的符合教职工所需要的、具有浓厚文化气息的幼儿园“布艺”特色园所文化。激发教师对幼儿园的认同感和责任感；创设和谐的人际交往环境，缓解教师工作压力，促进教师心理健康，使教师愉快地工作、健康地生活。让教职工在工作中感受到集体的温暖，社会的尊重，找到自己应有的社会地位，从而产生强烈的使命感，形成一种真正的、强大的凝聚力。

（四）对全园教师进行培训“一条龙”

1.通过理论学习加强教师专业技能

鼓励我园教师进行教学反思，坚持写教学日记，及时记录工作和学习中的所思所想、所见所闻、所说所做、促使他们思考，及时总结教学中的经验与教训，同时鼓励我园教师开展自学。具体活动如下：

（1）进行“3-6岁儿童指南征文评选”：组织教师与家长认真学习指南，并认真撰写论文进行投稿，在园我们将评选出一、二、三等奖，并推荐投稿江宁区，鼓励家长及教师将指南精神贯穿于实际。

（2）“图书漂流”：组织在园全体教师每月都要认真学习一本课外课本，并将看后的感受写成随笔，我们不定时的会进行随笔评比。

（3）“教学反思”:每位教师每月都要对自己的教育教学进行反思，教龄不同，我们的反思也不同，中年教师、优秀教师每月反思教学2篇，青年教师每月反思教学篇

2.通过专题讲座提升教师专业技能

与专家对话，坚持请专家走进园所、走近我园教师，及时向我园教师传递最新理念，拓展我园教师的视野，每学期会有选择性的点击区教科所的“菜单”讲座和区进修幼儿园的“通识培训”，让区内部分名园长、名师走进幼儿园，

架起名师与我园教师相互沟通的桥梁，为我园教师带来各种面对聆听、沟通、交流的机会。实施“培训”工程，保证我园教师年年有进步，幼儿园把我园教师的培训作为重中之重，充分利用园的人力、物力、财力，使长远目标与现实要求兼顾起来，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合我园教师队伍的“断层”，实现平稳过渡

秣陵幼儿园校本、通识培训安排表

（五）提升教师教育教学水平

1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高我园教师的教学预测和分析能力我园教师在备课前认真分析教材。

2.在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高我园教师的调控能力和应变能力。

3.在教学后反思，我园组织我园教师在教学后一起随堂观摩或者利用教研时间看录像，进行自我反思或教研组内互动反思大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为。

（六）提高教师教育科研能力

1.园本教研：幼儿园应营造一个我园教师成长的制度化公平环境，即幼儿园要建立健全各项评价制度，对我园教师的成长要靠制度约束进行我园教师要定时开公开课，全体我园教师参与评课，提出优缺点另外，幼儿园要尽可能的为我园教师的成长提供智力支持，给我园教师提供学习的平台，以我园教师为主体，以教学为依托，让我园教师开展、参与、组织各层次的研究，即我园教师的成长要走教、学、研相结合的道路。具体活动如下：（1）青年教师赛课活动，每位青年教师准备一节自己的拿手课，借班上课，从中评选出一二三等奖的优质课，提高青年教师的教学水平。

（2）教师的技能考核，每学期开学我们都要对全体教师进行技能能技巧的考核，巩固教师的技能技巧。

（3）组织教师精心制作多媒体教学课件，并积极投稿，有多名教师在区里获奖

（4）组织青年教师参加区级赛课，有两名教师荣获1等奖、三等奖。

（5）要求中年教师每月撰写教学反思2篇，青年教师撰写4篇

（6）每双三中午全体教师进行教研活动，观摩课一节，讲座一节，集体研讨。

（6）小中大分年级组进行集体备课、说课、上课、听课活动，大力带领教师进行教研，我们还将常态课纳入考核制作中。

2.组织拜师活动：每学期我园教师将举行拜师会，落实到学科，落实到人，这个活动包括两个层次的培养对象：一是指定专人帮助刚进园的我园教师迈好我园教师工作的第一步，帮助他们尽快成为合格我园教师；二是培养指导有一定教学实践经验的我园教师，使他们成为园骨干我园教师和园学科带头人，幼儿园规定指导我园教师要帮助我园教师制定业务进修计划，指导。

五、研究的成果（成果、结论、反思。不少于2000字）

成果：一、教师专业能力提升方面

1、总结自己日常工作中的经验、收集相关资料，进行分析、讨论。

2、区电子白板优质课我园薛伟教师的《营救小羊》荣获一等奖。

3、教师的“教育笔记”“主题反思”“读书漂流”“3-6岁儿童发展指南”征文装订成册

4、各项开展教师专业技能培训的影响资料

5、各社团开展活动计划、总结的照片

6、编制、修改幼儿教师专业技能存在问题的调差问卷的研究报告

7、园本培训、区教研组学习、骨干教师、青蓝结对、好课评比、一课三研、集体备课、送教师外出学习的过程性资料。

我园教师备课、审批教案、听他们上课、指导独立命题等等；我园教师要认真听指导老师的课，虚心学习这样做使我园教师在业务上少走了不少弯路，提高很快。

8、本学期9名教师的多媒体课件在江宁区获奖，其中一等奖有1名。

9、在本学期江宁区域游戏环境评比中，我园荣获片一等奖。

10、杨丽老师在江宁区“好课评比”中荣获三等奖，片一等奖。

二、教师在提升专业技能方面研究的获奖论文、案例：

1．王静华《反思教师成长的基石》区一等奖

2．业静《浅谈幼儿教师与家长进行交流沟通的重要性与技巧研究》区二等奖

3．高荣荣《提升我园我园教师综合素质的点滴尝试》分别荣获区、一等奖、南京市二等奖、江苏省二等奖

区个人课题立项：

1.高荣荣个人课题《提升幼儿园小班年级组我园教师团队合作学习能力的实践研究》

2.马晓辰《我园一日生活中教师“语言暴力”现象研究》

3.王苏《提升我园幼儿园我园教师教学能力的研究》

4.《通过活动反思促进幼儿教师专业成长的个案研究》

个人专业能力的提升：

1. 1.个人2013年区级课题立项。

2. 2.2013年参加区级电子白板课获一等奖。

3. 3.个人设计的多媒体课件获区级一等奖。

4. 4.个人案例区级2篇，论文1篇获奖。

5. 5.担任演绎社团团长。

6. 6.班级大型活动比赛获奖等等。

结论、反思：在幼儿教师专业化培养的过程中，做快乐的老师，是最重要的意义之一。人生最大的幸福在于内心的快乐，幼儿教师得专业化发展，使其感受快乐，获得幸福感。其次，管理者在教师专业化培养的过程中，同样得到了专业上的提升，不仅是一个给予者，而是与老师共同发展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收获者。幼儿教师专业化，对提高幼儿教育质量，促进幼教改革，提高幼儿教师素质，优化幼儿教师队伍，进而提高幼儿教师的社会声誉和地位，改变目前幼儿教师的“窘境”等方面具有深远意义。

1．幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。幼儿教师是影响幼儿的最重要他人之一。性质上，幼儿教师作为专业的工作者，对幼儿影响具有目的性、计划性和系统性，较之父母，幼儿教师在幼儿心目中具有权威性，这样对幼儿的教导、要求等，更能激发幼儿形成和改变自身观念和行为的动机，幼儿更能接受；另外，教师常被幼儿作为模范和崇拜的对象，这就需要幼儿教师具备较高的专业化水平，以达到言传身教的最佳效果。幼儿教师和孩子在一起的时间比较长，况且，幼儿教育主要是幼儿习惯养成和精神培养。幼儿教师在有形与无形之中，在潜移默化之下，对幼儿的影响是深远的，甚至将伴随幼儿的一生。曾经就有位诺贝尔奖获得者说：“在幼儿园学到的东西记忆最深刻。”

2．幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。幼儿教育是基础教育，幼儿教改的原动力就是幼儿教师自己，幼儿教育改革也将以幼儿教师专业化发展为方向。

3.幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。幼儿教师的专业化发展，优化幼儿教师队伍，形成幼儿教师队伍的“团体性”，促成一种“向心力”。换句话说，幼儿教师专业化的发展是一种事业感、成就感，以及在幼儿教育事业上的职业发展。

吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。目前越来越多的幼儿园日益重视团队的力量，积极营造“学习型组织”的氛围，激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。

4．幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径。工作的专业化程度越高，从事该项工作人员的不可替代性越强，其社会地位、经济待遇也相应越高。幼儿教师只有自身专业化水平提高了，增强自身的不可替代性，才能赢得社会和人们的尊重。第一，幼儿园从上到下、从管理者到每个教师都对教师专业发展给予高度的重视和关注，并纳入工作日程。促进教师专业成长成为幼儿园学期月周计划的重要内容，成为幼儿园管理、教科研工作、园本教研的重要部分。

第二，幼儿园制定专门的教师队伍发展计划、教师园本培训计划等，同时为每个教师建立了专业成长档案，制定教师个人专业发展规划等，促进教师教育技能不断提高。第三，越来越多的幼儿园配备了专职的教育教学管理人员和指导人员开展园本教研和园本培训工作，或通过自己独立承担或参加课题的机会，这种以园为本草根式的专业成长方式提高了教师深入开展教研工作的能力。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和国内外的相关研究，将幼儿教师专业化归纳为以下六个方面：创设教育环境、设计与实施教育活动、开展家长工作的技能、进行教育评价、开展个别教育、深入教育研究。

六、引用或参考的文献

[1] 胡金娇.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009年第8期.

[2] 叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001年

[3] 粱志燊.《学前教育学》[M].北京:北京师范大学出版社,1998年3月第2版

[4] 陈帼眉.《学前心理学》[M].北京:人民教育出版社,2003年6月第2版.

[5] 教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社,2002年