反思，教师成长的基石

内容摘要：

近年来，反思在教学领域中得到了广泛的应用，也是教师专业成长的有效途径。我园教师在教学反思中存在着很多现实的问题，能够认识到存在的现实问题，并给与相应的对策对幼儿教师的成长有着重要的意义。本文阐述了教学反思中存在的问题，也提出了比较完善的对策。相信我园教师会更好的认识到平时工作中存在的问题，掌握相应的对策，不断提升自己的教学水平，促进自身的发展，从而更大限度的促进幼儿的发展。

关键词：教学反思；教师；对策；提高

在幼儿教师职业生涯中，反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳也提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，反思是促进教师专业成长的有效途径。教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯,正是认识到了反思教学的重要，我们幼儿园围绕教学反思开展了一系列的活动。回顾近年来的教学反思活动，我认为我园教师的教学反思有以下几个方面的问题：

一、教学反思缺少有效途径

教师进行活动反思是教师用批判性眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式，是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投人自己的生活和工作的行为。而我园教师教学反思中缺乏系统化的完整行之有效的途径，有的教师仅仅停留在教学活动全程的行动前、行动中和行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析能力的差异，而不能形成一套完整的反思途径，并容易出现有时候反思并不能直接对教育教学工作起指导作用的状况。也由于教师原有的思想观念、习惯做法，仅靠一、二次反思是绝不可能改变的，是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的，而我们的教师在这方面显然缺乏持久性和主动性。这就要求我们务必形成一套属于自己并且适合自己的一套方法。只有这样教学反思工作才有深入发展的基础。

二、教学反思内容单一

教师反思内容存在反思的问题比较分散、零碎，没有形成合力，教师常常会出现这次反思这一问题，下次反思又换成那一问题，结果好多问题的反思就缺乏深度，对问题就缺少连贯的深入思考，因此反思的效果不明显。即便是针对幼儿进行的教学反思，大多也停留在表面。对于幼儿出现的状态，教师往往不能做出更深入的分析，如幼儿在教学活动中的表现，一些教师往往无法根据幼儿的特点准确地归纳或将问题提高到一定的高度，一针见血地概括出本质问题。有的教师特别注重自身的教学准备，认为教学是一次性完成的活动，因而在活动效果不尽人意的时候，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深人的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考，都会使反思流于形式，无法发挥反思促进教师专业成长的作用。

三、教学反思认识有偏差

一些教师认为，反思是对幼儿只是掌握情况、掌握自己的工作体验以及掌握教育行为和技能的认识和思考，在对反思的定义上缺少了“解决问题”“修正问题”“提高”几项重要含义。反思是旨在思考、反省、探究整个教育教学过程中各个方面存在的问题并加以研究解决。

四、教学反思缺乏批判性

部分教师的反思多指向教学过程中材料的准备、教具的使用、教师的提问等教育手段、方法的技术性反思，而很少对教学理论依据、既对教育目标、内容、过程中本质性问题以及原有的思维模式、行为习惯等提出质疑，即缺少批判性反思。

五、教学反思时间刻板化

曾经有人提出活动反思要从“活动前、活动中、活动后”等方面进行，这样做是为了达到不断提高教师分析教材、掌握幼儿接受水平、调控活动现场和丰富教学经验等目的。但有时教师由于工作忙或者其他原因，就将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，对诸如自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考，在新理念、新理论渗透方面缺乏突破。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。围绕如何提高教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、经验交流,提高教学反思能力

为了督促教师认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，把新的理念、新的知识观运用到日常工作中，能针对教学实践中存在的问题，进行科学分析，寻找解决问题的策略，帮助教师不断探究与解决教育实践中的教学目标、教学内容、教学手段与方法等问题，运用独立反思与集体反思的方法，不断对自己的教育实践进行反思，努力探索教学的新思路，改变自己的教育观念和行为，学习借鉴别人的优点，获得经验，找出教学中的误区，吸取教训，树立新的教育思想，提高自己，帮助别人，促进教师专业发展水平。利用每周三业务学习的时间举行教师教学反思经验交流,。

1、交流活动中教师畅所欲言,交流的内容范围广泛：有关于教育活动组织的：如《反思体育教学中的闪失》、；有关于游戏活动组织的《角色游戏后的反思》；有关于组织幼儿午睡的等等，由此可以看到：教师们善于观察孩子，时刻注意孩子的一举一动，注意捕捉生活中有价值的每个细节内容进行思考。

2、教师们能通过问题，选择对策：如薛伟老师在组织教育活动时，由于只注意选材的新颖性，而忽视了孩子的实际水平和兴趣特点，结果没有达到预期的教学目标。通过全园老师的集体评课，通过自己的课后反思，找出问题的症结所在，这位老师再次调整了自己的教学内容，对不适合孩子活动特点的内容进行了改正之后，成功地组织了第二次、第三次类似的教学活动，使她通过分析问题，选择了适合孩子年龄特点的有关内容，制定了相关的对策，在反思活动中得以成长。

二、以点带面,提高教学反思能力

教师能力有高有低，对反思的效果认识不一，尝试反思的愿望有很大差别,有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。 我们选择了几个愿意反思自己教学的骨干教师，组成教学小组，在每周二说课时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，每一位教师都提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动,每上完一节课就开始研讨反思,效果非常好教师进步很快。 这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的动力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

三、加强指导,提高教学反思能力

教学反思主要是指教师对自身或他人的教育行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经验……通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，构想出更加完善的教育策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。但教师往往在教学反思时不够深入、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些教师甚至受到不良心理的影响，导致“重思优，轻思缺”的现象，只找出闪光之处，对不足之处较为忽视，缺乏深刻的反思，作为教师应避免这种不良心理，否则将在教学过程中多走弯路，影响教学能力的提高。于是，我们加大了指导力度，教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。笔者认为：“在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对于不足之处的反思更加重要”。只有在教学实践中及时反思，查找不足，分析原因，进行调整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。

四、搭建平台,提高教学反思能力

教师写教学反思主要是以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深入，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空间，使教师的教学反思得到更多层面的展示。如：幼儿园重视教师反思能力的培养，组织有经验的教师对教师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，在年级组研讨中要交流，以引发对“热点”或“困惑”的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共同研讨问题；对有深刻的反思，可利用幼儿园网站、班级网站、教师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，及时推荐给相关刊物发表；还要在园内举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，教师才会互相促进、认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到体现。

五、丰富内容，提高教学反思能力

幼儿教师应对活动过程全方位思考，关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，对行动过程中自身教学行为进行价值性思考。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。全方位的教学反思就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，是实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。