孩子，你分享了吗？

——引导孩子学会分享

【摘要】

分享是一种美德，是丰富自我和促进人际互动的主动日常行为。乐于与人交往、善与人分享是孩子身心和谐发展的前提。教师要引导孩子明白分享的含义，体验分享的乐趣，帮助孩子认知、理解与他人分享的价值，让孩子懂得分享，并愿意与人分享。分享，让孩子的人格变得更加完整。

【关键词】

引导 分享

在幼儿园，孩子不懂得与人分享，他们独占玩具甚至争抢玩具都是经常发生的事情。面对这种现象，有的教师一方面进行强制性的教育，一方面给孩子贴上“自私自利”的标签。这样不但纠正不了孩子的不当行为，还会让他对你产生抗拒。分享是一种美德，是丰富自我和促进人际互动的主动行为。但幼儿年龄尚小，尤需教师因地制宜的教育，引导孩子懂得分享，愿意与他人分享。教师应如何引导孩子懂得分享呢？现谈谈我在工作中的一些小做法：

一、帮助孩子理解：“什么是分享？为什么要分享？”

有的孩子理解不了分享的含义，他们认为：分享就是有好东西要和别人一起享用或享受，因此常常出现这样的情况：孩子A想和孩子B一起看同一本故事图书，而孩子B不愿意，孩子A就会一边抢着故事图书，一边对孩子B说：“老师说有好东西大家要一起分享的！”面对这种情况，我们要鼓励孩子B积极与他人分享，但也看出了孩子A不理解分享的含义。

因此，教师要引导孩子理解分享的含义，正确引导孩子懂得分享。分享，就是分开与朋友或其他人一同享用或享受。分享还有一个前提条件，那就是必须要在双方都是自愿的情况下才能进行的。教师在引导孩子的分享行为时，要先引导孩子理解分享的含义，这样避免发生强制他人与之进行分享的情况了。在日常生活中，教师可以通过生动的小故事、真实的情境表演、朗朗上口的儿歌引导孩子懂得分享的含义。

帮助孩子理解与人分享的价值，让孩子学会分享，感受与人分享的乐趣，并愿意与人分享。在幼儿园，教师可以利用移情教育法引导孩子理解与人分享的价值。美国心理学家霍夫曼指出：移情是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力。利用移情教育幼儿，能使其具有内在的自我调节力，比一味地要求有效得多。例如：当孩子把好吃的食物分给其他孩子时，教师引导他注意分到食物的孩子的心情有多高兴、多欢喜，让他明白自己的分享不仅使得他人开心，也让自己感到高兴，使其体验到分享所带来的积极情绪。

二、教师首先要了解孩子：“为什么不分享？”

引导孩子懂得分享，教师先要分析孩子不愿分享的原因，转变“直接干预和说教式”的旧有观念，走进孩子内心，用积极地教育方式引导孩子。就孩子独占争抢玩具的现象而言，教师首先要给予理解，这是孩子特有的“自我中心化思维”所导致的。这种思维方式使孩子们在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能主动、自觉地从别人的立场或角度上考虑问题，因而导致独占行为的发生。常常发生在孩子之间的争抢现象，往往是由于他们还不具备分享意识，需要我们成人加以引导与培养。

三、主动出击：“孩子，这就是分享！”

瑞典教育家爱伦•凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。

要形成分享行为，首先应该给幼儿营造一个，幼儿间彼此信任对方、关爱对方，幼儿之间、师生之间有着信赖和亲密的感情的环境氛围，这是基础。于是，从幼儿一入园开始，我便有意识地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会分享。从最简单的游戏《找朋友》中让孩子们从互相陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，并且鼓励幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会。从古至今流传下来的故事《孔融让梨》也是一个非常典型的事例。通过学习故事，让他们懂得分享和谦让是一种优良的品质，并同时鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习，从而体会到学会谦让也是一总快乐。在游戏或者是手工课中，我也无时无刻地训练幼儿的分享行为，如在分发物品（浆糊、剪刀、蜡笔等）时，我会有意识地将这些物品以分享的形式来进行，如一组一起使用一箩筐蜡笔，一起用一盒糨糊等；当自己有了快乐体验时，我以分享的形式讲给幼儿听；当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策”让他们充分体验到分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机。幼儿们的心灵是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。

当环境中充满了分享的意识、情绪、行为，孩子的“分享”也会从心底发生。如果说学会分享有一个终极目标，那么就是孩子自发地分享，而不是被动遵守成人制定的“分享规则”。

四、榜样的潜移默化：“孩子，我也在分享！”

孩子的模仿能力很强，教师的一言一行都在时刻影响着孩子，作为教师则要好好利用孩子的这一特点，为孩子树立一个良好的学习榜样。

在幼儿园，教师接触最多的是同事、孩子、家长。教师应在与他们的交往中把自己的主动分享行为体现出来，让孩子受之影响，获得熏陶。教师可尝试与同事分享精彩的文章、精美的图片、精辟的教学方法；与孩子分享好吃的食物、好听的故事、好玩的玩具；与家长分享好的教育方法、健康的生活方式等。其中，与孩子共同分享对孩子的影响是最大的，教师可以多制造这些与孩子共同分享的机会，因为孩子就在分享的氛围里，感受着分享的快乐，给孩子带来的是潜移默化的影响。

五、为孩子创造分享机会：“孩子，我们一起分享吧！”

我们来看看这样一个情景：当孩子拿着自己刚完成的绘画作品请老师看，老师敷衍地瞄一眼，然后就叫孩子自己去玩。这样一来，孩子当时很想与人分享的心情顿时就没了，下次他想与人分享时也不会找你分享了。引导孩子懂得分享，树立良好的学习榜样还不够，还要为孩子创造分享的机会。在日常生活中，制造一些师生共同的分享机会，如：看到幼儿正在玩玩具时，教师可以有意识的对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”待玩玩具结束时，教师还可以对幼儿说：“老师和你一起玩真高兴，谢谢你把玩具分给我玩！”让孩子有更多的与人分享的机会，体验因为分享而带来的的快乐，从而让他愿意与人分享。此外，教师还可以利用一切有利的机会给孩子创造分享的机会。每天在班上抽一些时间开展分享活动，让孩子把自己会讲的故事、会念的诗歌、会唱的歌曲、会跳的舞蹈都分享给其他孩子，并以此契机引导孩子明白分享是一种优秀的品德，既可以展示和丰富自己的心灵世界，又能增进与班上小伙伴的感情和友谊，是一件开心快乐的事情。

六、肯定孩子的点滴分享行为：“孩子，你真棒！”

每个人在完成一件事情后都希望他人能够关注，并给予肯定的态度。孩子也不例外，他们内心更渴望自己做的事情能够得到大人的肯定，甚至是表扬。因此，在引导孩子懂得分享时，教师也要注意做好这方面的工作。

在日常生活中，细心地观察孩子的点滴分享想法和分享行为，不要打击孩子的分享行为。多数人都对“打击孩子的分享行为”不认同，一心想着培养孩子的分享行为，怎么还会打击他呢？是的，我们不会直接打击，但有时却在无形中间接做了这样的事，而我们却没察觉到。比如：当孩子想拿玩具和其他孩子玩时，有些教师为了避免孩子之间有可能会发生的小矛盾，就会叫孩子自己玩。针对这种情况，教师应该及时肯定和表扬孩子的分享行为：“XXX会把自己的好东西给其他小朋友分享，这样真棒！大家都好喜欢你喔！”如果教师担心孩子会与他人发生矛盾，还可以给孩子一个小小的温馨提示：“大家一起玩的时候要互相谦让，那样你们会玩得更开心的。你试试吧！”

在幼儿园里，孩子的分享行为会体现在很多细小的方面，教师要细心留意孩子的点滴分享行为，并给予肯定。例如：在游戏中，有的孩子邀请同伴一起玩游戏；在绘画活动中，有的孩子会把自己的画给其他孩子欣赏；在看故事图书时，有的孩子会说：“xxx，你看，这个机器人好厉害啊！”这些都是孩子不经意表现出的点滴分享行为，教师要及时关注，还可以对孩子的分享行为做出正面强化，教师应向孩子点头、微笑，竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头或口头表扬等方式，使孩子因得到教师的肯定而体验主动分享的快乐和满足。当孩子的分享行为得到进一步的肯定和强化时，孩子就会自觉的产生分享的动机和行为。当然，老师在评价孩子时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对人，这样孩子才能产生积极的分享意识和行为。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”3 — 6岁年龄阶段的孩子正处于认知、情感、技能的发展黄金时期，在此阶段形成的经验会影响他一生，引导孩子懂得分享，能带动孩子其他社会行为的发展，促进孩子的社会交往，为孩子一生发展奠定良好的人格基础。

参考文献：

1．《幼儿园教育指导刚要（试行）》