玩的好，才能说得好

——论听说游戏与幼儿语言表达能力的发展

【摘要】语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在敏感期学习语言，如果教法得当，就会产生“多、快、好、省”的效果。在实践中我们发现，通过有效的手段，将游戏置身于成人为其创设的积极言语环境中，让幼儿听得清、喜欢听、乐意说、自主说、高效说、有目的地说，能有效提高幼儿语言表达能力，为幼儿终身的语言学习打下坚实的基础。

【关键词】 听说游戏 语言表达能力

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命游戏也是幼儿获取知识的基本活动，幼儿的主要生活就是游戏，寓教于游戏是教育好幼儿的基本途径。”《指南》也提示我们：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。” 可见，游戏是幼儿学习语言的一种有效方法。

听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。它是由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学游戏。听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。它不会像语言活动那样让幼儿感到枯燥，从而产生排斥，而是通过其轻松的气氛、童趣化的情节、简单而含有语言学习重点的规则，使幼儿想说、敢说、爱说、有机会说，让幼儿在玩中学、学中玩，快乐的掌握口头语言，提高幼儿的口语表达能力。

一、自主游戏，让幼儿多说

随着幼儿对游戏的熟练水平的提高，幼儿会自主地进行游戏，是语言学习由外部动机想内部动机转换，更加激发幼儿说的兴趣。由于自主游戏，使幼儿处在自由选择，自由开展游戏的宽松、平等的氛围中。这样自主、自由的氛围中，增加了幼儿游戏的次数，也给幼儿增加了说的机会。教师以旁观者的身份对幼儿游戏进行指导、支持和赞赏，促进幼儿更加主动积极地游戏，让幼儿在游戏中，个个有机会对隐性任务进行多说多练，提高幼儿的口语表达能力。如：《顶锅盖》由于游戏组织较简单，幼儿很喜欢几个组织起来玩，经过幼儿的多次玩耍，幼儿对游戏已很熟练，不仅儿歌熟悉，幼儿还能流畅的说出各种单色菜的名称，以及多种多种配料的炒菜、汤等，达到了不断提高和发展幼儿语言表达能力的目的。

二、环境氛围，让幼儿敢说

《纲要》中说语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。轻松无压力的氛围是促进幼儿敢说的内部动机的必要条件，它可以使幼儿从被动的接受者，成为主动的学习者，敢说是提高幼儿表达能力的前提。

1．听说游戏可为幼儿创设一个宽松自由的心理环境。

听说游戏的形式一般较多样，它会根据游戏内容变换不同的座位组合形式，如：圆形、半圆形、小组式等，这样的组织形式，大大缩短了幼儿与教师的距离，融洽了两者的关系，纾解了幼儿的心理压力，引起发了幼儿愿意说的愿望。

2．听说游戏是调和剂，帮助幼儿与教师构造愉快的学习和交流过程的共同体。

在听说游戏中教师不是直接教授游戏，而是用物品、动作、语言创设游戏情景，以游戏者的身份参与游戏、指导游戏。教师形象不再是高高在上，她只是《找朋友》中的一个小伙伴，《猜莲子》中的一块小泥……，使幼儿心理彻底放松，引发幼儿参与游戏的兴趣，积极投入游戏，幼儿在游戏会开怀大笑，会快乐地接受别人的意见，大胆地发表自己的见解。在游戏中教师作为一名游戏的参与者、合作者、引导者，在倾听中及时给予幼儿适当的回应和指导，给予幼儿支持与赞赏，使幼儿树立信心和成就感。从而在游戏中想说、敢说。

三、渗透生活，让孩子喜欢说

一日生活皆教育，中班幼儿情感外露，仍以直觉形象思维和短时间的有意注意为主。教师在活动中创设充满趣味的活动，能够让幼儿积极主动地投入到学习活动中。听说游戏并不一定只是在语言活动中，生活活动、教育活动、散步、洗手、户外活动都可以进行。如在点名活动中，教师可以以孩子的特征来点名：“白裙子的甜甜在哪里？”幼儿会说：“白裙子的甜甜在这里。”在说的过程中教师可以配以适当的表情和体态语，通过与幼儿随时随地地交流促进幼儿语言能力的发展。

四、家园拉手，让孩子有目的地说

家长是很好的教育资源，幼儿园的教育内容和要求延伸到家庭，幼儿的学习经验便能得到巩固和强化。指导家长做好“说”的准备工作是教师的主要工作。家长根据实际的日常生活选择适合中班孩子谈论的话题很重要。如变天了，春天来了，路上的交通工具等。选择好后，家长要学会怎样和孩子一起观察，最后积累语言经验。如进行“迎春花开了”这个观察活动，教师指导家长从迎春花的颜色、大小，花瓣的数量，开之前的样子等方面引导孩子去观察，为幼儿储备感知经验。在幼儿有了感知经验以后，教师要求家长以提问的方式帮助幼儿再现感知经验。比如：幼儿园的迎春花也开了吗？迎春花的花瓣是不是一样多？你喜欢它们吗？为什么？这样以后，再在全班说，让全班进行分享。教师对幼儿所讲的内容要给予鼓励。

总之，听说游戏有着明确的语言教育目标，包含了幼儿语言学习的个体要求。在幼儿愉快积极地参与游戏活动中，将具体的带有练习性质的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中。而且听说游戏以游戏为主要表现形式，可使每个幼儿都能在游戏中得到快乐，口语表达能力得到不同层次的提高。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”

【参考文献】

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2.《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月正式

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5.周兢 余珍有 《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版

6.张明红 《幼儿语言教育》，上海教育出版社2004年版