让幼儿成为角色游戏的“主人”

——幼儿主体性的发挥

摘要：游戏是幼儿的生命，角色游戏作为一直以来都很受幼儿欢迎的一种游戏类型，对幼儿全面素质的发展有重要作用，而幼儿的主体性也能在角色游戏中得到很好的发挥。本文通过阐述幼儿角色游戏与主体性相互依存的关系，分析角色游戏中阻碍幼儿主体性发挥的问题，总结出幼儿教师在角色游戏中应如何进行适宜的指导，以此来促进幼儿主体性的发挥。

关键词：幼儿 角色游戏 主体性 自由

引言：陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。角色游戏作为幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，它不仅能愉悦幼儿的身心，而且如果在游戏中幼儿能充分发挥自己的主动性、自主性，就能促进其想象创新、语言表达、组织能力等方面全面发展。

一、概述

（一）角色游戏含义及其特点

1.含义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

2.特点

（1）角色游戏是儿童独立自主的活动：玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均由儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的，所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。

（2）想象活动是角色游戏的支柱：角色游戏中，幼儿的创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的想象，如扮演儿童生活中熟悉的人物。二是对游戏材料的假想，幼儿常常用一种物品代替另一物品，甚至是一物代替多物。三是对游戏情景的假想，想象这几个角色间发生了什么事情。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

（二）主体性的含义

主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己的行为，具有主动积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。即幼儿富有独立、自主性；积极能动性；探究创造性。强调尊重幼儿主体地位，充分发挥幼儿的主动学习能力。

（三）角色游戏与幼儿主体性的关系

1．角色游戏是幼儿主体性发展的重要手段和途径

（1）角色游戏能促进幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。

角色间的交往在角色游戏中是必不可少的。如：在“饭店”中，“服务员”必须要对“客人”进行热情的服务。当：“客人”进店时，要大方的介绍店里的特色菜，表情、礼貌用语都要到位。可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

（2）角色游戏能激发幼儿主动性，主动思考问题。

在游戏中，因为是由幼儿们喜欢的、乐意去参与的角色扮演,他们会进行积极的思考。思考角色扮演时的情节、各个角色中要说什么话，要用到什么游戏材料，当材料不足时拿什么其他材料来代替。这些是幼儿在游戏中必须要思考的问题，幼儿易形成主动思考问题的好习惯。

（3）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造性

在角色游戏中需要丰富的游戏材料，这些游戏材料可以满足幼儿以物代物的要求，启发幼儿发挥想象。新颖的、与众不同的游戏用品也拓展了其想象创造的空间。如角色游戏“菜市场”中“顾客”要买“韭菜”，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

2．幼儿主体性的发挥能提高角色游戏水平

如果幼儿在角色游戏中的主体性得到充分发挥，幼儿充分在游戏中体现了他的创造性、自主性、积极能动性，这就证明幼儿在游戏中一定能获得快乐，顺利地进行游戏，不论是材料、情节、还是角色之间的交往都很流畅，即通过幼儿主体性的充分发挥提高了角色游戏的游戏水平。

3．相互作用，相辅相成

在角色游戏中，由于游戏的自主自愿、充满想象的特征，能够让幼儿充分发挥自身的主动性，积极主动的进行角色扮演；而幼儿的角色扮演中，主体性得到淋漓尽致的发挥，教师会发现幼儿的创造性、交往能力、语言表达能力等方面有了很大的提高，即达到了角色游戏预定的目标。所以，角色游戏与幼儿的主体性是相互依存，互帮互助的关系。

二、角色游戏中影响幼儿主体性发挥常见的问题

（一）幼儿生活经验不足：表现为幼儿进入角色区域后，对于角色不知道该如何表演；或者对于扮演的角色不够了解，以至于角色扮演的活动过少，无事可做。

（二）环境设置问题

1．材料问题

（1）材料不适应幼儿特征及发展水平

调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的年龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意,主观。甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿，幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。

（2）材料过于单一

由于市场上幼儿的玩具用品越来越多，幼儿园里的许多玩具也变得逼真、完善起来,并不需要自己制作，但同时也带来了游戏材料功能单一,缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。医院里小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？本人认为，正是由于这些材料过于逼真，从一定角度上扼杀了幼儿自主想象的机会，阻碍了幼儿创造力的发展。

（3）材料投放混乱、摆放混乱 　　

如果材料堆放不整齐，会让人感觉杂乱，影响环境美观。幼儿不知道游戏材料的具体位置，会拖延拿游戏材料的时间。再加上堆放材料的范围小，幼儿人数多，会出现推挤、打斗，产生有的幼儿等待，有的幼儿闲聊，有的幼儿嬉戏等现象。这时，教师为了避免这些现象的产生，就要花费时间和精力去维持幼儿拿材料的秩序，甚至动手为幼儿分发和摆放游戏材料，这是很麻烦也是不安全的。

2．角色区域问题

（1）幼儿对角色区域不感兴趣

教师设置的角色区域不适合幼儿审美眼光或者幼儿在日常生活中很少接触的活动场所，就很难让幼儿产生兴趣，这样的角色区域就会显得孤零零的，没有小朋友来玩。

（2）各角色区域间过于狭窄

在一些幼儿园里，由于可设置的角色游戏区域的范围较小，角色游戏区域设置不是很合理，各区域间紧密相连，只有1-2个小朋友的过道距离，这样窄的距离，如果幼儿间嬉戏、奔跑，就很容易造成跌倒。

三、角色游戏中幼儿教师的误区

（一）材料投放的误区

1．认为材料越多越好

材料丰富不一定是绝对的好，而在于丰富的针对性。在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。

2．认为材料越像越好

随着幼儿园的环境设置日趋齐全、先进，许多玩具也越来越逼真。如娃娃家里的水池、厨房用具非常逼真；点心店里的点心、水果店的水果一应俱全。如此丰富、逼真的材料会局限幼儿想象力的发挥，不利于幼儿游戏水平的提高。

（二）角色游戏中控制程度上的误区

1．认为自己应该全程控制游戏

教师在游戏中的指导是为了让幼儿能自由自主的活动而不是控制。有的教师为了让幼儿学习礼貌用语等，就扮阿姨带着一群孩子出去逛街，到商店买东西，教会孩子礼貌用语，到图书馆教会如何借书，这些就像上课一样的教条， 这样孩子的投入程度不高，孩子也感觉不到游戏的快乐。教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性，这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性和情感的发展。

2．认为发挥幼儿主体性即放任不管

有些幼儿教师认为发挥幼儿主体性即让幼儿做任何他想做的活动，自己不参与，这是对主体性理解的误区。在某些情况下是需要教师适时介入的。如：幼儿间出现争吵时；幼儿无事可做，缺乏交流时；幼儿出现不道德的行为时。

四、如何促进角色游戏中幼儿主体性的发挥？

（一）扩展生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节也会越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

1．利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。可以利用谈话启发幼儿的原有经验:娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去餐厅吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的小朋友交往。

2．建议家长有意识地丰富幼儿生活经验

作为教师，我们应建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如周末可以带孩子跟父母到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。

（二）环境设置方面

1．材料方面

（1）材料摆放规整：材料摆放整齐，既有利于幼儿迅速找到要利用的材料，也能让幼儿在有条理、规整的环境下进行游戏，避免幼儿由于物品杂乱而找不到想要的材料。

（2）材料的选择应适应幼儿年龄特征及发展水平：由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，要符合幼儿的年龄特征及认知水平。小班、中班、大班在投放角色游戏材料时各有不同。

小班幼儿的注意力以无意注意为主，他们在角色游戏中的想象力还不是很丰富，以及游戏形式多数以平行游戏为主，这就要在他们的游戏中投放一些形象的、种类少但数量多的材料，避免因追求和同伴相同的材料而发生争抢。

中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，想象逐渐变得活跃而丰富，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

（3）提供具流动性、多变性的材料：材料要具有流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的经验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应的变化。适当变化游戏材料也可以激起幼儿的探索欲望。如:同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物;b自己制作;c到别家去借;d去超市购买。材料要具有变化性。如:废旧的笔管可以作为“理发店”的烫发卷筒，“商店”可以将其和油泥结合做成许多飞机、帆船等当玩具玩。材料的可变性能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。

2．角色区域方面

（1）设置幼儿感兴趣的角色区域

兴趣是最好的老师。对于教师来说，设置幼儿感兴趣的角色区域对于幼儿的主体性发挥起着至关重要的作用。日常活动中注意搜集幼儿的兴趣点。幼儿教师需要有细心观察的能力，在日常活动中搜集幼儿的爱好，可以帮助总结幼儿的兴趣点。如幼儿们经常讨论的游戏或者某个地点，以此来设置主题。比如跳舞、做游戏等，幼儿参与的活动他们会觉得很有成就感，在设计角色游戏区域中不妨也让幼儿参与区域的布局和材料的制作，这样他们就会有兴趣。

（2）各角色区域要有宽敞的空间

安全第一。如果各区域间过道窄了的话就容易造成幼儿之间的碰撞或者幼儿与区域中的桌子的碰撞，所以各区域间应当留有让幼儿行走、不拥挤的空间。

（四）让幼儿自主选择、适当的开展角色游戏

1．自由选择主题：与教师安排游戏主题相比,让幼儿自由选择要玩的主题更能激发他们游戏的兴趣，产生自由、快乐的感觉。

2．自由分配角色：幼儿间想法不同、爱好不同，他们想要扮演的角色也就自己心中有数，即使有好几个幼儿都想担任同一角色，他们通过协商也能找到解决方法，在协商的过程中也提高了他们的语言表达能力、交往能力。

3．自由想象情节：在这一环节，正是幼儿再现生活经验，把生活中看到的场景在游戏中表现的过程，并加以适当的想象。让幼儿自由想象，更能发挥他们的想象力。

4．自由选择道具：幼儿与教师的思想不同，在教师看来什么作用都没有的废旧材料，也许幼儿就能想象成好玩的道具，并能在游戏中得到良好的运用。道具的自由选择能促进幼儿的创造力。

5．自由讲评游戏：在游戏结束后，幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自内心的偷悦。从中幼儿的语言组织能力、表达能力得到提高，聆听的幼儿也能从中吸取经验。

（五）教师适时巧妙的介入游戏

给幼儿游戏的自由、让他们充分发挥自主性，并不代表幼儿无论做什么事情教师都不闻不问，在旁观看就行。当幼儿间产生矛盾，出现拳脚相加的情况，教师是必须得介入游戏的; 当发现幼儿的游戏冷清，没有客人光顾时，教师就可以以客人的身份进入游戏，给予幼儿游戏的信心，也增加他们的自豪感

五、结语

幼儿的主体性的充分发挥是教师尊重幼儿意愿的表现，是促进幼儿的自主学习能力、创造力、想象力的重要手段，幼儿教师通过正确引导可以使幼儿的主体性得到充分发挥，这对他们以后的能力发展有重大作用，有助于提高其全面素质，成为21世纪社会需要的人才。

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