从角色游戏入手培养大班幼儿的自主性

内容摘要：

游戏永远是孩子的最爱，在游戏中，幼儿通过对角色的扮演、模仿和想象，再现自己的现实生活经验和创造自身的生活， 从而实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为幼儿自主探索提供了一个很好的途径。自主性是个性的一个方面，主要是一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征，是幼儿自身成长、发展的重要标志。在游戏中幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，从而达到自我教育、自我提高的目的，充分发挥其自主性，提高其多种能力。

关键词：角色游戏 培养 大班幼儿 自主性

《纲要》明确指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。而角色游戏又是幼儿喜爱的游戏，角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿、想象和创造性地反映现实生活的一种游戏，其中幼儿扮演的是幼儿自己熟悉的，了解的角色，而角色又来源于人类的现实生活。幼儿在角色游戏中，都尝试着扮演各种角色，如：医生、警察、售货员、理发师、厨师、爸爸、妈妈等，这些角色就通过幼儿模仿别人的言行假装成其他人，这种假装却依赖于人物的表情、行为、语言，这就体现在角色游戏中幼儿的自主性、积极性和创造性得以发挥，它为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，促进了幼儿社会性的发展。根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大，喜欢尝试探索，有较强的求知欲，那在大班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性和创造性，有力地提高幼儿角色游戏的水平，使游戏开展得更好，更有教育价值呢？

一、尊重幼儿，发挥自主性。

1、让幼儿自主选择游戏。

角色游戏是幼儿自愿的，自发的活动，幼儿是游戏的主宰，他们能够操纵游戏环境，决定游戏情节和主题的发展与变化，所以说幼儿是游戏的主人，那教师就要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。现实中，常常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，甚至有些痛苦，究其原因，是因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的。为此，教师的角色计划要富于弹性，主题的提出要充分尊重幼儿的意愿，玩什么主题？怎么玩？由什么人玩？需要哪些材料？环境如何布置？都应该让孩子自己决定。教师根据幼儿提出的主题来组织幼儿游戏，让幼儿成为游戏的主人，充分调动了幼儿的主动性，积极性和创造性、从而促进幼儿的发展。

2、幼儿自选游戏的伙伴

幼儿通过自选游戏后，确定了游戏主题，下一步就要进行游戏了。但在同一主题的游戏中，有时要分几组，每一组要有不同的角色。比如“娃娃家”游戏，幼儿在选择家庭成员时，就要面对这样的问题“谁当爸爸，谁当妈妈，谁当孩子呢？”这时候，教师指导幼儿游戏就要尊重幼儿的意愿，让幼儿自己选择游戏伙伴。这样，既满足了幼儿的意愿，又有助于培养幼儿的自我意识和独立意识，进一步培养幼儿的交往能力，使幼儿在游戏中获得愉快感。

3、让幼儿根据自己的经验自主游戏。

在角色游戏中，教师是提供时间、地点。丰富幼儿生活经验，鼓励幼儿开展游戏，是游戏的观察者、支持者、参与者，在游戏中适时提出建议进行评论，并扮演一定的角色，但是，教师不能过分地管理和压制儿童，有些教师担心幼儿不会玩，喜欢手把手地教幼儿，游戏的内容往往是老师的导演的，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价值。记得在一次“医院”的游戏中，病人来到医院问医生：“我今天嗓子疼怎么办？”“医生”思考了好一会儿，想不出办法，只好说：“我不知道，老师没教我”。我在一旁看到了这种情况，连忙问“医生”：“你平时嗓子疼是怎么办的？”“医生”立刻说吃消炎药啊。听了这话，大家都笑了，“医生”也怪不好意思的，这个事例说明幼儿根据自身的经验，自主进行游戏，其效果好于教师“导演”的游戏，教师过多指导往往会束缚幼儿的思维和手脚。

二、注重“引导”、“启发”，鼓励幼儿的创造性。

幼儿在游戏中，教师要善于“引导”和“启发”幼儿，“引导”和“启发”是幼儿教育中最理想的一种教学方式，既能够激发幼儿的兴趣，启发思维，吸引他们动手操作，又能发展幼儿的想象力，弗洛尹德曾提出：“游戏是满足孩子现实生活中不能实现的愿望，如做父母，当大人等，把想象中的人物与现实中的人物联系起来，并从中获取快乐。”例如在“娃娃家”游戏中，刘帅康和包丽分别当爸爸和妈妈，他俩到超市购物，我问他们：“你们的孩子呢？自己在家玩吗？”他俩齐声说：“我们把孩子送到幼儿园去了”。他们把游戏与现实结合起来，并在游戏中充分地发挥自己的主动性和创造性，我及时给他们以肯定的评价。

1、注重创造意识的培养

对大班幼儿来说，创造精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。教师在游戏中有针对性地给不同幼儿设置不同的既贴近幼儿生活又具有一定挑战性的困难，鼓励幼儿自己想办法解决，以此培养幼儿的自主性，如：在游戏中，看到娃娃家小朋友从超市买回了许多食品，就向幼儿提出：“这么多食品吃不完怎么办？”幼儿回答说做台冰箱，我便提供给他们一个大盒子 ，他们剪剪贴贴一会儿就做好了一台冰箱，但冰箱只有一个门，有了冷冻室就没有冷藏室，有了冷藏室就没有冷冻室，怎么办呢？小朋友又想办法做了两扇门，但问题又来了，中间的格子是卡纸糊的，由于纸太薄，东西放上去就会掉下来，怎么办？大家又找来硬纸板。幼儿通过动手操作，想办法解决问题，在不断尝试过程中获得了成功的愉悦感，这远比老师直接为幼儿解决困难效果好。

2、在游戏中教师指导性语言的运用

教师在幼儿游戏时运用各种指导性语言，既能提高指导游戏的效果，又能确保让幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。当老师发现幼儿需要帮助时，不要一厢情愿地直接指导，可以先问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮忙吗？要不要我来帮帮你？”等等让幼儿感到有自主体验的语言，再如“你什么时候给你的病人开刀？”这就提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。

对于幼儿在游戏中的某些不良行为及违规行为时，教师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提 出来，让他们知道该怎么做。如：在小吃店游戏中“鸭血粉丝”我们是用棕色和白色海绵纸剪成的。幼儿在做“鸭血粉丝汤”时，总会把“鸭血块粉丝条”洒落到地上，这时幼儿游戏的兴趣较高，而顾不上地上的“鸭血粉丝”，老师就可以说：“XXX小朋友把散落到地上的鸭血粉丝快要捡好了”，这样教师及时发现并反馈幼儿游戏中的行为表现，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。

对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请的方式“我们一起去吧”“你可以帮我理发吗？”来提高他们游戏的兴趣和愿望，带领他们进行游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏和胜任游戏的成功感。

三、注重评价，激励幼儿继续游戏的愿望。

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和攻进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”为此，抓住适宜的时机组织评议，愉快结束游戏，使幼儿通过评议，调整和攻进角色游戏玩法，进一步萌发幼儿再做游戏的愿望由为重要，一般来说，一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束。结束前，教师要通过语言提醒“现在快下班了”使幼儿有个思想准备，鼓励幼儿，认真收拾整理好玩具和场地，并进行适宜的评议。

大班幼儿随着年龄的增长，更有主见了，所以在讲评时，可以采用交流讨论的形式来达到讲评的目的。比如：幼儿讨论“到银行取钱的人太多，导致银行一片混乱，怎么办？”有的幼儿说：“在银行门口增加‘保安’来维持秩序”，有的幼儿说：“增加几台‘自动取款机’，幼儿在这一次次讨论，争执中既发展了口语表达能力，又提高了理解力、分辨力、培养了自己的独立意识。

教师还可以启发围绕游戏内容讲出自己最喜欢的事，最快乐的事，同时老师用肯定与赞许的口吻，感情丰富地加以讲评，以激起幼儿下次继续玩的愿望。记得在一次游戏中，幼儿个个争当医生，这就让我想起在上一次游戏结束评价时，赵妍说了她在游戏中最快乐的一件事，那就是她在给病人看病时，病人要输血，而“医院“里又没有血，她就在火锅城借了点红色油泥放入管里当血，给病人输了血。她这一说，其他幼儿都很惊讶，因为在游戏中还没有医生给病人输过血呢？而我们也没准备过血，这就是赵妍小朋友自己发挥想象，动手操作的，当时我就表扬鼓励她。

总之，在大班幼儿角色游戏过程中，我们要以幼儿的兴趣和需要出发，以幼儿的主动探索为核心，充分给予幼儿自主，推动和激励幼儿在游戏过程中不断发现问题，解决问题，让角色游戏真正发挥其应有的教育价值。