玩的教育——让游戏伴随幼儿快乐成长

内容摘要：玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。

关键词：游戏化、生活化、快乐成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园必须以游戏为基本活动”。开放性、整合性、变革性的课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知、社会性和情感的发展。

一、教师要成为幼儿游戏的伙伴

　　作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。

　　1、要善于调动幼儿的学习积极性，这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。不是生硬的说“我们上课了或我们来做作业……”而使用亲切、自然的“开场白”如“我们去参观……”“鸡妈妈带小鸡们去玩一玩……”等言语。

　　2、活动过程中，尊重幼儿个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。

　　3、在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。

二、创设轻松的课堂游戏环境

　　　1、幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“具体情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，特别是女孩子就会产生假装成妈妈照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。

　　2、教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头饰、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服装的小朋友，在美术活动时，教师可以用 “做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，给他们摆各种姿势拍照……

3、设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师席垫而坐，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。

三、幼儿园课程的游戏化

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏，孩子们在游戏和日常生活实践中通过与周围环境的人、事物等互相交往中学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式来调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时促进了孩子的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也带着想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。

四、 课程的生活化是幼儿园课程应有的特点

幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿园的日常生活、幼儿园的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。

　　1．幼儿园课程特定对象的发展特点、学习特点要求幼儿园课程生活化

幼儿园课程的特定对象是3～6岁的儿童，这些儿童的生理在不断发育，心里也不断发展。幼儿园课程是促进幼儿身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展的中介和桥梁。然而，幼儿生理、心理的发展水平决定了对幼儿的教育既不可能是灌输式的，也不可能是强迫训练式的。我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的教育，使幼儿享受快乐童年的同时，身心得到相应的发展。一句话，必须与幼儿的生长、发展相一致。所以幼儿园的课程应该生活化。

　　2．幼儿园课程内容的浅显性要求幼儿园课程生活化

幼儿园课程内容主要是一些基本的生活常识、卫生习惯、行为习惯、口头语言及粗浅的数学知识和科学常识以及一些音乐、美术活动。这些课程内容是从幼儿发展水平出发确定的，来源与幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关，同时又具有可持续发展的特点。可课程内容往往随着幼儿生活情境的变化而变化，随着幼儿兴趣的变化而变化。在组织、实施时，需要通过幼儿在园的一日生活的各种活动来完成，因此幼儿园课程需要生活化。

　　3．幼儿园的课程实施途径的活动化要求幼儿园课程生活化

由于幼儿心理发展水平和认识周围客观世界的能力很低，所以要通过自己与周围世界相互作用来发展自己。在幼儿园课程的实施中，我们通过为幼儿创设多种多样的活动情景，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，通过幼儿自己的操作、探索，使幼儿获得各种经验，并将这些经验转化为自己的知识和能力从而实现身心的发展。而这一切都是在幼儿的一日生活活动中进行的。

生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》 教育部基础教育司

　　 《幼儿园课程生活化游戏化的初步探索 》 贺琼

《对幼儿园课程生活化、 游戏化的思考》 雷小雪

《幼儿园课程建设立足于生活化游戏化》