以幼儿兴趣为前提，探索游戏化的艺术教学策略

内容摘要：心理学认为人的动机是在兴趣、喜爱、欣赏、愤怒等情绪的直接驱动下进行的，积极情绪如快乐、热爱、喜欢等，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。愉悦评价可以让幼儿的这种快乐、兴奋、自由的情绪情感，在其心理下转化为一种积极的动力，使他们的兴趣性、专注性、积极性得到充分的提高。我们知道，艺术活动比一般的知识学习更加强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注幼儿在艺术活动中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流合作的能力等，倡导个性化的学习方式。这就需要我们教师时刻关注幼儿，观察他们的言行，发现孩子的现有水平，根据幼儿的兴趣爱好、发展情况等提出不同的要求，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦。

关键词：幼儿兴趣 游戏化 艺术教学

艺术是儿童教育中不可缺少的重要领域。在教育部文件“幼儿园教育指导纲要”中，已将艺术列为幼儿教育内容的五大领域之一，明确提出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育的功能，促进幼儿健全人格的形成。”

在艺术领域的目标、教育要求、指导要点三部分中指出：艺术是丰富幼儿情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的，不要把艺术教育变成机械的技能训练。因此，我们认为开展幼儿艺术活动体系的研究，抓住孩子的每一个发展关键期，对幼儿实施艺术熏陶，培养其对学习的兴趣，倡导探索性学习，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用，同时为终身学习储备必要的基础知识和基本技能。我们将从以下几个方面对艺术活动游戏化教学总结小策略。

一、事先体验的活动策略

为了能更好地推进活动的开展，在活动前，教师可以引导幼儿对即将开展的活动内容从多方面进行预先体验，从而使幼儿从中获得一些简单浅显的经验为即将参与的活动作积累，使艺术活动能够在物质和经验的充分准备下顺利地开展。

1.欣赏体验法精心选择孩子喜欢的适合孩子欣赏感受的作品内容，运用适合幼儿理解的方式引导幼儿欣赏，激发孩子根据自己不同的欣赏角度来表达内心的想法，信任孩子、支持孩子的联想、想象、创造，允许他们将对美的理解用自己认为最贴切的方式来进行表现。如在音乐活动《母鸡萝丝去散步》中，通过自己的方式表达对被欣赏作品的理解，提升了孩子们的艺术素养，使得在音乐游戏中，幼儿能够根据所提供的音乐素材，进行感知体验，并用肢体动作进行表演，丰富幼儿经验，激发幼儿思维的主动性和灵活性。

2.生活体验法现实生活是艺术教育取之不尽的源泉，要运用启发、引导的方式刺激孩子的表现，让幼儿在活生生的环境中感受美、认识美。教育从生活入手，带领幼儿走进周围熟悉的环境，亲近自然，用亲身体验的方法，从生活中进行感知体验，从而提升幼儿的感知经验。

例如：在音乐《大雨和小雨》活动前，我们利用下雨天，带领孩子们进行了一次观雨活动，在活动中，让幼儿自由观察雨滴落下的情况，在这过程中孩子们发现，雨滴有的落在了草地上；有的落在了屋顶上；有的落在了水池里；有的落在了窗户上……通过提问“听一听雨滴落下来的声音是怎样的？”鼓励幼儿仔细聆听雨滴落在不同物体上发出的不同声音。孩子们在亲身体验雨声之后能够说出雨滴落到不同物体上的不同声音。这样的生活体验让孩子们在真实的生活中感受下雨的情形，对大雨、小雨的声音有了亲身的体验，为接下来的活动增添了深刻的经验。

3. 环境体验法

著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》中也明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。” 环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是让幼儿从环境中受到启迪和教育！

例如：在美术欣赏活动《向日葵》，有些幼儿根本没见过向日葵，为了能够让孩子们感受这副画的魅力，我们利用环境的布置给幼儿一种身临其境的体验，于是我们在活动前与幼儿共同收集了各种向日葵的图片等材料张贴在教室周围，让孩子们在与环境的接触中，不断感知向日葵多角度、多色调的形象特征。通过幼儿主动参与，共同创设活动环境，进而使得孩子们在与环境产生互动的过程中获得充分的感知经验，从而能够较顺利投入到《向日葵》的活动开展当中。

二、艺术教学手段的多元策略

1. 图示记忆法在音乐教学中，生动有趣的图片往往作为一种导入活动对教学起到促进作用，吸引幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、加深对音乐的理解、降低记忆歌词的难度等。有助于幼儿对内容情绪的理解与感受，提高艺术的兴趣性和表现力。

（1）在音乐欣赏活动中利用图谱

对于中班儿童来说，由于其生活经验、知识水平、理解力和音乐修养都有限，影响儿童对音乐的感受。在单纯听的过程中，孩子容易过早厌倦音乐，运用图谱把抽象的音乐形象化，能帮助幼儿形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特点，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。如《三只小猴》图谱中表现，既让分段变得顺理，这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助、提示作用。

（2）在韵律活动中利用图谱

幼儿园韵律活动的形式、内容越贴近幼儿生活就越容易激发幼儿学习热情，也越容易为幼儿学习掌握。为了让幼儿能更好地掌握韵律活动，选择利用图谱为载体，向幼儿传授韵律活动的精髓。在中班韵律活动《摘果子》中，将幼儿重点学习的踵趾小跑步制成了图谱让幼儿重点学习。绘制了脚尖、脚跟、跑跑跑的图谱，脚尖画了一只脚的脚尖、脚跟画了一只脚的脚跟，动作跑跑跑则画了几个正在跑步的小人简笔画。让幼儿边听音乐边看着图谱进行韵律活动，使整个活动变得轻松而简单，也使幼儿很快就掌握了踵趾小跑步的步伐。

（3）在打击乐教学活动中利用图谱

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。在打击乐教学活动中利用图谱也能让幼儿进一步理解音乐的性质。对于认知水平有限的中班幼儿，专门设计一些生动，形象的图形符号来代替乐器出现在乐谱中。,以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握。

2.文学导入法

文学导入法是在幼儿园艺术活动中，用故事、诗歌、猜谜等形式导入，使老师的情绪与创设的意境、氛围都与作品本身相交相融，这样才能更好地帮助孩子理解作品的情感，并正确运用情感表现作品。

3.动作表演法

在教学过程中，教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。因此，一个有经验的教师不仅要学会靠自己的个人魅力来渲染气氛，更重要的是要使自己的神态、体态、语言、动作等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。有时，教师无须使用言语，只要做几个简单的动作就能让幼儿产生极大的兴趣。利用身体动作帮助孩子认识节奏，注重音乐对幼儿的整体影响，重视让幼儿在亲身体验的过程中运用多种感官感受音乐、主动地表现音乐，重视从节奏入手，让幼儿感受互相合作的乐趣，领略音乐欢乐的气氛。

4.多媒体运用法

多媒体课件集文本、动画、声音和图像等于一体，为艺术教学创设逼真的视听效果，将一些枯燥的艺术理论以及乐曲变化过程生动、形象地呈现在幼儿面前，有利于幼儿对艺术内容的理解和赏析，减轻了幼儿的认知负担。多元的艺术教学手段，使原本枯燥的艺术活动变得生动有趣，减轻了教师教与幼儿学的负担，激发了幼儿的学习动机,促进了幼儿情感的发展。

作为教师，我们必须遵循循序渐进的原则，保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功，坚持鼓励欣赏，让幼儿获得积极的体验。在幼儿园艺术教学中，始终从调动幼儿兴趣入手，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受、激发审美情趣。总之，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设轻松自由的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。

三、教学语言应用的技巧策略

语言应用，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图，旨在对幼儿艺术活动及时地起着促进、帮助、引导的作用，

1.情境性语言描述

在幼儿园开展的艺术活动中，会涉及到很多知识性的概念，然而这些概念对幼儿来说过于抽象，无法体会和理解。然而教师将其伴以语言描绘，这对幼儿的认知活动起着一定的导向性作用。通过运用情境性的语言描绘提高幼儿的感知效应，使得情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用于幼儿的感官。幼儿因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

幼儿对事物感知和理解仅仅处于初级阶段，对事物直接感知，没有敏锐感受能力的幼儿对复杂抽象概念的理解和掌握较难，这就需要教师有目的地引导幼儿进行观察、发现、比较，设置符合幼儿经验和现象原理的情境，运用拟人化、形象化的语言来描述概念，把复杂的概念简单化、通俗化，让幼儿在积极的审美选择中轻松积累经验。

2.有效的语言提问

在进行艺术教学活动时，教学活动中启发性的语言提问可以促进幼儿观察、引起他们的思考，有利于促进幼儿的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象，才能更好的促进师幼互动。

教学活动时，教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。教师就要围绕这些目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。只有抓住重点、突破难点，才能提高活动效率,才能激发幼儿不同角度的思维，从而拓宽幼儿的知识面，抓住幼儿的最近发展区，才能促进幼儿主动参与互动，主动积极与教师互动。启发性提问，拓展幼儿想象力。 教师的提问要具有启发性、开放性，要留给孩子一定的思考空间，从而让孩子创造性的表现作品的趣味，体会作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。

四、情境激趣的组织策略

运用情景性的教学策略，有目的地创设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情境，以引起幼儿一定的情感和态度体验，从而激发幼儿乐于学习、乐于创作的情感。

1.真实的现场情境

运用当场演示、扮演的方式，自然地加深了对表现对象的感性体验和认识，同时，幼儿因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进幼儿很快进入特定的情境之中，激发幼儿表现的欲望。在以往的艺术教学中，我们不难发现：绝大多数幼儿表现人物的形象时，都是公式化的形象，最多以眼睛和嘴巴的微小变化来展现不同的人物情感，鲜少有刻画细微处的作品。因此，在大班美术活动《最带劲的拉拉队员》中，为了让幼儿真实体验到拉拉队员热情、激动的心情和夸张的面部变化，教师设计了现场比赛掰手腕的环节，请幼儿喊加油，并用相机拍摄下他们激动、夸张的面部表情，进一步观察和比较喊加油时脸上五官的变化，同时，谈一谈做拉拉队员的体会，唤起了幼儿真实的情感体验，最终，幼儿大胆表现和展示了风格各异、变化多端的作品。

又如大班音乐活动《泡茶》，一开始，教师出示碧螺春茶叶，先引导幼儿观察碧螺春茶叶是如何卷曲的？用动作来表现茶叶卷曲的模样，接着现场演示泡茶，让幼儿观察和模仿水冲入杯子时，茶叶在水中翻滚、旋转、伸展的景象，幼儿纷纷运用自己身体的不同部位尽情表现，完全把自己想象成了一片小茶叶，融入到泡茶的情境中。

2.熟悉的生活情境

从生活中选取某一典型事件，通过幼儿的回忆和讲述，鲜明地再现在幼儿脑海，激发幼儿表现的兴趣。幼儿事物的理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足，将幼儿熟悉了解的生活知识融入到幼儿艺术活动中去，较容易引起幼儿的兴趣，使这种方式很快被幼儿所接受与采纳，激发幼儿模仿的兴趣。

如在中班美术活动《小水花》中，教师引导幼儿欣赏作品后，请幼儿回忆和讲述生活中玩水的经历和情景，以及玩水时愉快的感受，进一步理解和感受到作品传达的愉悦心情，激发起幼儿强烈的模仿作画欲望，不仅获得了一定的美术知识，而且在审美活动中感受了美和快乐。

3.有趣的游戏情境

以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。这种方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境，提升幼儿活动的乐趣。例如在小班音乐活动《母鸭带小鸭》中，在幼儿初步学会了歌曲后，师生通过倾听音乐玩“狼来了”的游戏，幼儿感受到与之前快乐、轻松不同的紧张氛围，激发幼儿的想象，此时教师以母鸭的身份给予弱小鸭宝宝呵护，并引导小鸭们相互保护，关爱的情感油然而生。利用游戏激发了幼儿的学习兴趣，给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。

4. 精彩的故事情境

把整个活动用整个故事贯穿始终的方式。即随着情节的变化推进，把活动的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，乐于表达、敢于表达。

又如在小班美术活动《大雨小雨》中，教师边示范边让幼儿观看大雨小雨的视频，结合了手指印画和添画的形式进行创作活动，通过一群形态丰富大大小小的雨滴形象，使幼儿感受到雨滴动态的多样性，接下来创设了请幼儿帮助雨滴找朋友的情境，鼓励幼儿自由创作不同的雨滴。幼儿表现出强烈的创作欲望，发挥了丰富的想象力，呈现出一个个大大小小的雨滴形象。

情境激趣的组织策略通过渲染一种生活的、优美的、富有儿童情趣的氛围，将艺术教学与幼儿活动结合起来，让幼儿感受生活，乐于表现，互动交流，使幼儿在自主建构的过程中获得发展。它强调以幼儿为中心，让幼儿在与周围环境的相互作用中逐步构建新的经验体系；强调艺术教育要从人的情感和精神需求出发，构建的不仅是有关艺术的知识、技能体系，更是构建了每一个幼儿对世界的独特认识和表现风格，关注幼儿发现自我，重视幼儿的审美感受和情感体验；强调教师的作用是帮助幼儿形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助幼儿建构新经验。它以情境为载体，以幼儿为中心，以经验为基础，以艺术为手段，利用多通道感知，让孩子充分地感受、体验、储存丰富的视觉与情感体验，迁移、拓展幼儿原有的经验，激发幼儿的创作热情和表现欲望，创造性地展现一个与众不同的自己。

五、有效评价，让艺术升华

在宽松温馨的环境里，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，真实地评价孩子的各自潜能、主动活动情况，以提供教学改进的信息，以鼓励为主的一种教学指导方式，促进孩子的全面和谐发展。

1.情境评价

在情境中让幼儿介绍和评价自己和同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动了幼儿的创作热情，提高了对美的感知鉴赏能力和创造能力。

我们要重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。因此，根据不同活动内容设计一些相应的角色和情景进行作品的评价，将评价的过程放在特定的情境中进行。

2.言语激励

言语激励是我们在幼儿园常用的一种鼓励孩子的方法,用这种方法赞赏孩子的优点,鼓励孩子的进步，效果会很好。教师在进行言语表扬时要注意语言的丰富性，美术活动可以从作品有创新、色彩效果好，造型准确，制作精巧等方面对幼儿给予正面的评价；音乐活动则从歌唱的音准、节奏的合拍、动作模仿到位等方面用简单的语句鼓励幼儿树立自信。

3.交流评价

在教师适当引导下，给幼儿留有各自的发展空间和机会，充分、及时地对幼儿给予肯定，使幼儿相互学习、相互提高，对他们今后的学习及生活产生积极影响。

心理学认为人的动机是在兴趣、喜爱、欣赏、愤怒等情绪的直接驱动下进行的，积极情绪如快乐、热爱、喜欢等，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。愉悦评价可以让幼儿的这种快乐、兴奋、自由的情绪情感，在其心理下转化为一种积极的动力，使他们的兴趣性、专注性、积极性得到充分的提高。我们知道，艺术活动比一般的知识学习更加强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注幼儿在艺术活动中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流合作的能力等，倡导个性化的学习方式。因此在幼儿园艺术活动的评价中更应关注对幼儿活动过程与个性发展的评价。而这就需要我们教师时刻关注幼儿，观察他们的言行，发现孩子的现有水平，为下一阶段的工作计划制定提供依据。根据幼儿的兴趣爱好、发展情况等提出不同的要求（符合孩子的最近发展区），让每一个孩子都能体验到成功的喜悦。以幼儿兴趣为前提，探索游戏化的艺术教学策略，让幼儿在艺术的天空自由、自主、愉快的翱翔。

参考文献：

1. 教育机会的把握与教育智慧的生成——兼论综合实践活动教学的教学艺术 孙俊三

2. 幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究 高鹭

3. 活动教学在音乐课堂中的运用艺术 张思镜