结题报告名称

《提升幼儿园小班年级组青年教师团队合作学习能力的实践研究》结题报告

一、课题界定

青年教师：是指年龄在35周岁以下的年轻教师。

团队合作：指的是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标、相互支持、合作、奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当回报。

学习能力：指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。

提升幼儿园小班年级组青年教师团队合作学习能力的实践研究：通过本课题的研究使我园小班年级组青年教师增强团队合作学习的意识，提升我园小班年级组青年教师团队合作学习的能力。

二、课题研究价值（理论价值、实践价值）

1、瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为：“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式，提倡教师的团队学习。”我们都知道，自主、合作和探究”是教师在教学中常用的教学管理模式，但在幼儿园的教科研管理中也需要教师的自主、合作和探究，从而发挥教师的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高解决问题的能力。

2、《团队咨询的理论与实践》中明确指出：团队学习能激发集体学习的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度。透过教师成员间的相互对话，使个人思想在团队中相互交流、相互激励、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的影响。因此，幼儿园应当积极营造“合作学习型组织”的氛围。在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。

三、课题研究的目标

1、通过此课题的研究，鼓励青年教师能积极地进行小组团队活动。

2、通过此课题的研究，让青年教师能在小班年级组集体活动中充分发挥自己的特长。

3、通过此课题的研究，提升小班年级组青年教师在团队合作学习中的能力。

4、通过此课题的研究，让小班年级组青年教师学会在团队交流中解决问题。

四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。不少于2000字）

第一阶段：（2012年5月——2012年8月）准备阶段

（一）认识本课题研究的价值，在充分论证的基础上，确定课题研究，形成课题研究方案。

1、合理组建学习年级组。组建学习年级组，应先根据青年教师的兴趣爱好、学习能力、心理素质、学历情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习年级组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如年级组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2、强调年级组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我组青年教师自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，要让青年教师学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会青年教师如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励青年教师开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

3、教给年级组合作的方法，提高年级组合作质量。在年级组合作学习中，要指导好青年教师积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展年级组的合作性学习。

4、注意避免“年级组合作学习”存在的误区。例：要留给青年教师独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；留给青年教师充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。 年级组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，课题组的全体成员将在日后的教学工作中摸索、探求合作学习创造新型的有效途径。

(二)研究与本课题相关的文献，搜集相关资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学根据。

课题研究调查问卷分析

1、调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质, “年级组合作学习”在目前各地的队伍建设中被开始重视和应用。所以特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使年级组合作学习能真正培养青年教师的合作意识和合作能力。

2、调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主。

3、调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前年级组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

主要表现在：

（1）年级组合作学习成了少数尖子青年教师表演的舞台，使得个别青年教师成为教师的代言人，许多青年教师采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

（2）在组织青年教师进行年级组讨论时，多数青年教师表达完自己的意见就算完事，而对于年级组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

1、教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把年级组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养青年教师充分的合作精神和合作能力。

2、合作年级组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

3、年级组合作之前缺少让青年教师独立思考的过程。在青年教师对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于青年教师的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

4、年级组合作时没有给青年教师充裕的时间，急于完成预设的活动内容，造成合作时虎头蛇尾，青年教师无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。

5、年级组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。

第二阶段：(2012年10月——2013年6月) 实施阶段

一、围绕青年教师发展规划开展具有小班年级组特色的团队学习方法与模式。

二、开展各项年级组团队合作活动。

三、创设教师愿意交流、大胆交流的研讨氛围促进团队专业发展。

为了发挥科研组的指导作用，增进园际交流，让科研组教师多看多思多行，经常以发现的眼睛去看、以智慧的头脑去想、以不懈的精神去实践，实现科研与实践的无缝对接。本学期将继续推出“同期异地教研”的教研举措，届时，科研组成员将会在同一时间走进不同的幼儿园去学习、观摩、指导，促进组员与幼儿园的共同发展。

四、提升高素质的教师队伍，培养青年教师的团队合作学习精神及学习效率。

（一）、开展专题讲座、专题培训活动

根据我园省“十二五”规划课题研究内容，以及教师在工作中面临的问题、难题，进行科研、教研菜单点击，邀请专家来园讲座、教研，并进行通识培训。

（二）、开展专题研讨、业务学习

利用周三业务学习时间，组织教师深入学习、研讨《3-6岁儿童学习与发展指南》并对教师学习情况进行考核。

（三 ）、开展外出学习汇报、展示、研讨活动

把学习和操作研究结合起来，才能起到指导实践的作用。本学期派骨干教师外出学习。回园后以优质课、讲座等形式进行二次培训。通过观摩、研讨、反思促进教师教学水平的提高，这样的学习看得见、摸得着，发挥校本研修的实效性。

（四）、开展教师个人课题研究培训交流活动

结合幼儿园的课题研究和教师个人课题研究，邀请专家来园讲座，交流、指导。一方面可以提高教师教科研基础知识与基本能力，帮助教师学习和掌握一些教科研的方法，同时通过定期学习交流，了解教师们学习的难点所在、操作的困难之处，在此过程中，有的放矢补充理论、指导实践；另一方面也督促教师把专题研究融入日常的教育教学之中，使教师有目的、有计划实施自己的研究计划，不断的收集、积累、分析专题素材与资料，使专题研究落在实处。

（五）、开展图书漂流和体验活动。

本学期利用周六时间开展团队体验活动，增强教师合作、交流、团结、协作精神。还开展图书漂流活动，为老师们精心挑选并购买了各类书籍。引领教师静下心来阅读教育经典著作，并坚持写读书笔记及心得，使读书成为教师成长的催化剂，努力打造“科研强师，科研兴园”的秣幼形象。

（六）、加大教师的网络应用技能培训的力度。

继续邀请信息技术培训点专业教师和小学专业信息技术教师来园，进行多媒体课件制作的基本理论和基本技能培训。

（七）、抓好社团培训，助教师专业成长

继续开展“教工艺术社团”活动，聘请专业教师进行指导，定期对她们的所学内容进行考核。

我园是一个团结、奋进的集体，有着认真、踏实的工作作风。同时幼儿园制订了园本培训、业务学习管理制度，有教科研培训、奖励经费，有好的硬件设施，优美的教育环境保障校本研修的顺利进行。

第三阶段：（2013年5月——2014年6月）总结阶段

收集整理各类相关材料，进行学习、研究并筛选出可供借鉴的资料，进行信息加工、处理，认真总结，撰写结题报告。

重视青年教师群体意识的培养

群体意识是个体在群体或团队生活、工作中所形成的关心群体利益，为群体利益而与群体中的个体相互合作共同努力的一种积极的心理倾向。当前，幼儿园中青年教师占90%以上。她们绝大多数是独生子女，从学校走向社会，走向幼儿教师的岗位，承受深化幼儿教育改革的重任，有许多的不适应。她们的心理素质准备还不充分，有的往往带有与幼儿相似的独生子女的自我为中心的弱点。表现为随意散漫、孤傲冷漠、娇气自私、个体独特、不能合群，尤其是群体意识不强，缺乏为团队奉献、争光的进取精神与和谐互动的合作精神，这不利于幼儿园教育整体合理的充分发挥。当前在深化幼教改革全面推进素质教育严峻挑战面前，幼儿园青年教师必须通过群体合作才能胜任。因此，幼儿园管理中必须根据当前青年教师的特点和幼教工作的需要，重视培养青年教师的群体意识，建设团结的团队，才能发挥教师群体的整体功能，积极有效贯彻《纲要》精神，进一步深化幼教改革。

（一）开展生动活泼的团队体验活动，强化青年教师群体存在意识

群体是由若干个体基于特定目标按一定行为规范组合而成的。群体一旦产生，就要求个体接受群体目标与行为规范的制约，群体意识实际上就是这种制约的反映。它首先要求每个个体具有群体存在的意识，其次要求个体认同群体行为目标自觉接受群体行为规范的约束。只有意识到群体的存在，并接受群体行为规范的约束，才能可能共同为着建设良好的群体而努力，从而产生和发挥群体的力量，形成富有凝聚力与战斗力的团队。

（二）通过社团活动让青年教师的各项技能得到充分的发挥

为小班青年教师构筑追求事业理想的精神支柱，提供个体发展的时间和空间，播建施展个人才能的舞台，支持他们实行积极的人生价值。根据教师的爱好和特长，成立“教工艺术社团”：“琴之艺”---钢琴社团；“编之情”----编织社团；“舞之韵”----舞蹈社团；“演之慧”------演艺社团。尝试让所有教师“自助发展”的同时予以更广的专业技术提升空间。

（三）青蓝结对、提高教学效率

师徒结对两千多年前，荀子《劝学》中提到：青取之于蓝，而青于蓝。青出于蓝而胜于蓝，因此师徒结对又叫青蓝工程。师徒结对活动无论是过去、现在，还是将来，都是幼儿园园本培训、传承园所文化、促进青年教师专业成长的既简约又高效的师训培训模式之一。

（四）实施电子教学、打造卓越课堂

交互式电子白板已经逐渐成为现代教学的一种新的教学工具，它更加适应新课程教学的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想。现我们开展以新课程理念为标准，以实施有效教学为宗旨，用交互式电子白板进行课堂教学的赛课活动。

五、研究的成果（成果、结论、反思。不少于2000字）

文件资料成果：

1、 开展各项团队活动的影像资料。

2、 营造青年教师团队合作学习的气氛和氛围的方法。

3、 加强青年教师团队合作学习意识的方法与策略。

4、本课题的研究报告一份。

5、有关本课题的论文与案例。

理论、实践成果：

一、 创设和谐教研氛围，营造积极向上的学习型团队

如果说培养教师的目标之一是让教师要成长为“善教、扎实、探索、求精”的反思型教师，那么一个教研组的目标就是造就成一支“治学严谨、务实创新、业务精良、教有特色”的教师团队。

在教研文化墙的创设中，我们共同设计规划，围绕“信息发布、我们的案例、家长优秀教育案例、我们的问题和经验分享”等栏目创设了教研组良好氛围，凝聚精、气、神，体现了“团结协作、拼搏奋斗”的精神，形成教研组向心力。在我园教师风采协作组展演中，我们发挥各自的所长，以小品、歌曲等表现了我园教师的艺术水平和互相合作的能力。

为了提高教师的业务水平，形成教研制度化，我们的教研活动每双周三一次，雷打不动。我们推行教研主持轮岗，新老组合结对帮助制，大型活动、任务承办制等策略，让更多的教师有用武之地，让每个人都感受到自身的价值。每个主题结束时定期将主题中的各项活动资料做认真整理和收集，每位教师每学期撰写一至两篇结合主题开展的教学案例心得，在定期组织的经验交流会上交流。

在协作组结对过程中，我们每月争创团队协作奖，互帮互助、合作共进，提升教育质量。大家在生活、工作各方面协作努力，为此我们教研组连续几年都获得团队协作奖。

二、教研组中集体备课增进教师合作交流

（一）集体备课中的教师合作学习

备课是教学活动不可缺少的重要环节，也是专业化教师必须具备的基本功，备好每节课是提高教师业务水平和教学工作能力及促进科学研究的一项重要措施。集体备课最根本的目的就是形成集体意见，生成有效的教案，从而提高教学质量。教师们通过集体备课更能集思广益、博取众长，取长补短，充分发挥集体的才能和智慧，是促进教师专业成长的有效途径。

1．集体备课成功的关键是教师之间精诚合作

2.集体备课解决的问题来自教师工作中的困惑

3.集体备课的程序是从介绍到讨论再到归总

4.集体备课的升华是教师个人对教案的再研

（二）师徒结对中的教师合作学习

师徒结对两千多年前，荀子《劝学》中提到：青取之于蓝，而青于蓝。青出于蓝而胜于蓝，因此师徒结对又叫青蓝工程。师徒结对活动无论是过去、现在，还是将来，都是幼儿园园本培训、传承园所文化、促进青年教师专业成长的既简约又高效的师训培训模式之一。

1.师徒结对的意义

2.言传身教，缩短成长时间

3.相互监督，促进良性竞争

4.互帮互学，节约培训成本

5.思考与策略

（三）“一课多磨”中的教师合作学习

课堂教学是教师专业化必须具备的基本功。如何正确把握教材、轻松驾驭课堂，“一课多磨”就是教师最好的练功场。年轻教师通过“一课多磨”的执教磨练，教态变得自然了，随机应变能力提高了，主动钻研、探索的习惯养成了。与年轻教师相比，老教师在“一课多磨”活动中更多的要起示范作用。因此老教师必须不断地掌握新知识、新理论、新信息，采用新的课堂模式、教学方法和手段，并能进行理论提升，才谈得上给年轻教师以经验指导。由此可见，磨课不仅是磨“课”，更多的是磨教师的专业成长，能有效促进教师的自主发展，提高实践反思的能力。“一课多磨”是以集体教学活动的“磨”为载体，形式多样，有一人一课多磨、平行班教师一课二磨、新老教师同题研讨等等。对于教师而言，这些都是非常好的互相切磋提高的机会。经过“磨课——上课——评课——再上课”这四个环节，无论对执教教师，还是听课教师，都是一次提高。而这当中，教师评议、集体反思、提出修改意见，无不凝聚着广大教师集体智慧的结晶。

二、新教研、新手段提升教师的合作精神

二期课改的实践告诉我们，新时期的教师要善于思考学会思考，只有反思型的教师才能更好的发挥他的作用。我们的教研活动以追踪发展中的问题、连环跟进式教研、解决教师面临的实际问题提升教师的教学行为。

（一） 从调查出发梳理问题，开展同质研讨

在“教育活动中预设和生成中碰到的困惑”、“目标理解上的困惑”等问题上我们进行了阶段性地调查，每个学期三次围绕某个主题的拓展请教师提困惑，就教师提出的问题教研组梳理问题，然后进行同质组的研讨，再进行实践，最后开展教研组分享交流活动。

（二） 在连环跟进式专题教研中，切实帮助教师提升教育行为

　为解决教师从理念到行为的落实，我们根据幼儿园的研究课题作了“教师的观察、倾听、追问”、“区角材料与幼儿行为的分析”等专题研究，活动中我们给教师提供学习机会，引导他们学会“看”、“思”、“做”，如：在自主性游戏中“看”孩子的行为表现，发现兴趣与需要，确立教育的时机，以一日生活观察要点“看”幼儿的表现，实现集体活动和区域活动之间的自然转换；在方案设计中引导教师充分考虑幼儿的反馈，并寻找适宜的策略，在案例反思法中开展反思活动；在园本化课程的实施过程中，更多地注重孩子的参与性，让我们的环境创设更多地为幼儿所用。在此过程中，帮助教师提升了自身的教育行为。　　

（三）立足课堂实践，务实“一课三研”，提升教师常态课堂教学质量

我们以课例为载体开展教学研究活动，以“一课三研”、“同课异构”等方式，进一步挖掘实践反思、伙伴合作、专业引领等方面的资源，引领教师开展互动式研究。围绕“教育目标的分析、经验的梳理、如何确定活动目标、在活动过程中如何落实”等问题我们开展了教研研讨，每个教师积极参与，并在每学期开展课例研究，从而提升教师常态化课堂教学质量。

（四）在与专家对话中提高教师实践反思能力

为澄清教师的理念和实践思路我们加强专家引领，通过与教研室科研专家在科研沙龙上求助、与学前教育专家教授对话、网上教研、愚一幼儿园骨干教师参与我们的教研等活动，在不同层面与专家的互动对话中，让教师将自己教学中的困惑主动提出来，从而提升教育理论、开拓思路、提升实践反思能力和教育行为。

（五）在学习实践中推进新课程，实践课程新理念

我们充分发挥组内教师的智慧，共同选择、平衡课程，挖掘可整合的因素，一起制订主题建构框架，组长形成方案，包括主题目标、基础性课程、主体发展性所、可利用资源、环境创设、区角提示、家园互动等可操作性建议，这些提供给教师作参考，通过教研达成共识。

在实施过程中教师通过自由结对、自主协商设计生成性活动内容，在选择、理解、内化的基础上作出个性化调整，实现教师之间资源共享，确保常态化教学质量。在我们的常态化教研活动中教师以协作组为单位结合自己班级的实践回顾前两周主题开展情况，并根据以上主题发展过程中孩子存在的问题预想下阶段主题的开展，教研组引导教师关注幼儿的已有经验作出适宜的价值判断，梳理下阶段主题建构核心思路，推进主题进一步延伸与拓展。我们以这种连环跟进式的方式围绕主题线索进行实践梳理、观察记录，为第二次教研提供原始教研资料。

在实施过程中我们组教师通过自由结对、自主协商设计生成性活动内容，在选择、理解、内化的基础上作出个性化调整，实现教师之间资源共享，确保常态化教学质量。在我们的常态化教研活动中教师以协作组为单位结合自己班级的实践回顾前两周主题开展情况，并根据以上主题发展过程中孩子存在的问题预想下阶段主题的开展，教研组引导教师关注幼儿的已有经验作出适宜的价值判断，梳理下阶段主题建构核心思路，推进主题进一步延伸与拓展。

通过大家的认真钻研和不懈努力，我组教师的教育理念更为清晰、教学思路更加开阔，同时在团队中学习的自主性有了大大的提高，更有了一定的凝聚力。

六、引用或参考的文献

[1] 王萍：《幼儿教师教研活动及写作指导》，中国轻工业出版社2012-8-1。[2] 聂毅：《幼儿园教师团队建设助成长》，幼教网2013-01-09 09:15 。

[3] 姚裕群：《团队建设与管理》，首都经济贸易大学出版社2006-04-01。

[4] 贾悦：《识人·用人·带队伍:9种个性与团队建设》，人民邮电出版社; 第1版 (2013年11月1日)。