结题报告名称

《以案例研讨为依托，促进教师专业化成长的个案分析》结题报告

一、课题界定

案例研讨：是指围绕一定的教育目的，把实践中真实的情景加以典型化处理，形成供学习者（教师）思考、分析和决断的案例（通常为书面形式），通过学习者独立研究和相互讨论的方式，来提高自我分析问题和解决问题能力的一种方法。案例分析的主体是学习者（教师），其目的主要是通过学习者（教师）对一个个具体案例的分析，从而总结出某些规律，提高学习者分析问题、解决问题的能力。

幼儿教师专业化成长：幼儿教师的专业化成长是指幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能和教育素养逐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。大部分的教师在教育工作中无法做到这一点，而仅停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与《纲要》中的要求还存在着一定的差距，有待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。相关实践证明，通过案例研究来促进幼儿教师专业成长是一条非常有效的途径。把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思以提高自身的专业能力。

二、课题研究价值（理论价值、实践价值）

理论价值：教师教育教学中的案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁，它可以缩短教育理论与教学实践的距离，让教师树立清晰的教育价值观，了解自己行为的根据，理智地选择与自己的教育价值观一致的教育行为。

实践价值：1、通过对案例分析、研究和反思，引发了教师对组织和实施这些教育教学活动的进一步思考，引发教师对“有意义的教”和“有意义的学”的深入思考，并在此基础上进行调整和改变。在实践研究中促进师幼共同成长。

2、提高教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景中的问题能力，真正意义上提高教师的专业化水平。

2、提高教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景中的问题能力，真正意义上提高教师的专业水平。

3、提高教师观察反思、设计与指导幼儿教育活动的能力及教科研水平，使研究为教师内在的需要，从而改进教育实践，提高教育质量。

三、课题研究的目标

3、提高教师观察反思、设计与指导幼儿教育活动的能力及教科研水平，使研究为教师内在的需要，从而改进教育实践，提高教育质量。

4、教师能支配自己的学习。案例分析赋予学习者一定的主权，教师不再只是被动地接受专家学者规定的内容，自己要收集资料，分析、讨论案例，自己支配自己的所作所为，提出自己的假设，做出自己的选择，为自己做决定。

5、激发教师学习教育、教学理论的积极性。理论要用实践来证明，实践需要理论作指导。这与纯粹的理论学习不同，学习者自己选择的材料更有利于记忆和理解，也更愿意学习。

三、课题研究的目标

1、案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁，它可以缩短教育理论与教学实践的距离。让教师树立清晰的教育价值观，了解自己行为的根据，理智地选择与自己的教育价值观一致的教育行为。

2、通过对案例分析、研究和反思，引发了教师对组织和实施这些教育教学活动的进一步思考，引发教师对“有意义的教”和“有意义的学”的深入思考，并在此基础上进行调整和改变。在实践研究中促进师幼共同成长。

3、提高教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景中的问题能力，真正意义上提高教师的专业化水平。

4、提高教师观察反思、设计与指导幼儿教育活动的能力及教科研水平，使研究为教师内在的需要，从而改进教育实践，提高教育质量。

四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。不少于2000字）

研究时间：2012年5月---2014年4月

1、准备阶段（2012.5—2012.8）搜集、整理近年来个人成长的相关资料，撰写《个人分析》以及《个人规划》。

2、实施阶段（2012.9--2013.12）①启动本课题研究，有针对性地搜集、整理以往教学过程中的典型案例。②撰写课题研究方案。注意观察、记录、整理身边发生的各类案例，有针对性地根据不同类型的案例行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读。

3、总结阶段（2014.1--2014.4）．①收集、整理研究资料。②对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教师研究论文、案例分析等。③完成课题研究的成果汇总，作好课题结题的准备工作，完成课题研究报告。

研究内容：

积极贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的教育理念，充分利用本园的活动案例并根据本园教育教学中的不足，有针对性地选择一些活动案例，通过对具体案例的自我反思、合作学习、对话交流，发现、分析、解决教育教学实践中出现的问题。从而提高教师对实践的自觉意识，促进教师对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好地促进幼儿的发展。研究的主要案例内容有：

1、 关于主题活动案例的实践研究。

2、 关于游戏活动案例的实践研究。

3、 关于幼儿生活活动等一日各环节活动案例的实践研究。

例如：《我会穿鞋了》 每次小朋友起床后，我们三位老师都要帮他们检查鞋子穿的对不对，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他们换过来之后还是反的，这让我们三位老师很烦恼。于是我想到了一首以前小朋友学过的儿歌《鞋宝宝》，我觉得儿歌的内容很好，对小朋友是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他们一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。” 我让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见小朋友都认真的检查起来，嘴里还说着： “高兴了”“生气了”，我对平时经常穿错鞋子的小朋友会单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，小朋友好像都很乐意。慢慢的，我让小朋友当起了小老师，让小老师带着小朋友边念儿歌边检查鞋子，特别是让平时常穿错鞋子的小朋友来检查，过了一段时间，我觉得穿错鞋子的小朋友越来越少了，让我们三位老师很惊喜。我们知道这只是一个好的开始，以后还需我们老师继续正确的引导。通过这件事，我觉得老师要懂得学以致用，其实平时老师身边有很多的儿歌、歌曲、故事等，如果能把他们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复讲解，效果要好的多，这样既有利于孩子们掌握知识，又能提高他们的行为习惯，一举两得。

4、 关于区域活动案例的实践研究。

例如：美工区 （中五班）

观察对象：乐乐、琪琪 观察时间：2013年12月15日10：10---10:40

过程描述：游戏刚开始，琪琪和乐乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。琪琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了秋天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的乐乐情绪高涨，操作步骤也很有序，乐乐对琪琪说"你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！" 琪琪（思考了一下）"给我，我会"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 乐乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"， 琪琪边说边又画了一次。"我试试吧"，乐乐说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有琪琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

分析以及改进措施：孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

5、 关于领域活动案例的实践研究。

6、关于特殊儿童的个案研究。

研究方法：

观察法、综合分析法、个案记载法、　总结归纳法

五、研究的成果（成果、结论、反思。不少于2000字）

研究已经进行了近三年的时间，在这三年的时间里，我以本人个人成长的案例为例，通过研究、分析，总结出“以案例研讨为依托，促进教师专业化成长” 的方法及实际意义，以带动更多的教师利用案例研讨这种方法来促进个人专业化成长。实施三年来，已经取得了部分可喜的成绩，例如：撰写的案例分析、论文等都可以在省市区获奖；通过一次次公开课的教研、反思、改进，在教学评比和展示中获得了一定的奖项并得到了同仁们的一致好评；通过个案研究形成了自己特有的教育方法，提升了个人专业素养等等。可以说，案例研究是促进教师专业成长的有效途径。

之所以说案例研究是促进教师专业成长的有效途径，是因为案例研讨是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。

作为幼儿园教师，通过观察和记录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。

记录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和记录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。

运用案例进行教学研究旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。那么如何有效地里用案例研讨来促进教师的专业成长呢？

首先，要带领教师进行相关的理论性学习。理论是奠定专业的基础，它是隐性的专业引领，理论学习的价值在于给人理念的提升，我们筛选了优秀的专著和经典的文章，强化学习，如“什么是教学案例？”“幼儿教师怎样进行教学案例研究？”“如何撰写活动案例”等等，教师们学习后感触很深，她们在学习与思考中写道：”我们在教学中有出现这样的显现，老师的提问，幼儿不会应答，老师急着就自问自答，课堂似乎是老师在演“独角戏”，我们还没有意识到这是很严重的教学问题，任由其在我们的课堂中反复出现，影响幼儿的发展，也降低了教育的有效性，学习后我们才知道案例研究应该一事一议，我一定要将这个问题与大家共同探讨。““……以往我们对教育活动是进行评析不是研讨，拘泥于对教学过程的一些细枝末节的浅显讨论，学习后我们知道教学案例研究通常只对一个关键的问题和一个特定的主题进行深入、反复的研究，这样的研究有深度，才能提高我们的专业水平。”可见，学习让教师对教学案例研究有了“拨云见日”之感，在实践中少走弯路。

其次，借助专家引领、观摩学习等平台提炼出能够提升教师能力的学习方法 ，如：个人学习。多读书、读好书，认真做好读书笔记，写出读书心得，积极提出教学中的问题，并结合案例进行分析；小组交流。我们将教师学习分成若干个小组，在小组交流时做到人人发言，人人结合自己的教学实际谈经验、谈问题、谈困惑。组长要参与小组活动的全过程整合他人的观点加以总结。；大组共享。每次交流前，我们确定小组代表发言人，全面整合小组的观点后结合案例进行汇报，全园共享。；师徒结对。发区级、园级骨干教师的作用，定期与结对的对象交流活动案例的设计、实施过程和反思，互助学习，共同提高。

最后，教师在现场教学与反思的交互推进中成长 。教学现场是教师实践的主阵地，是幼儿学习知识、发展能力的主要渠道，教师专业水平会影响幼儿的发展，要提高教师的专业水平必须通过教学现场案例研究，对一个关键的问题和一个特定的主题进行深入的研究，我们主要采取“一教多研”的方法，解决实际问题。 围绕主题展开研讨。日常教学中我们往往会遇到一些普遍性的问题和困惑，这些困难和困惑仅靠个人的能力也许难以解决，“众人拾柴火焰高。”依靠群体的智慧和力量，困惑和困难都会迎任而解。我们每个主题的研讨都是：课前研讨以公告的形式告知教师，为研讨做好采撷知识和教学的准备，课中研讨以观察教学现场为主，课后研讨提出问题和困惑大家共同解决。 我们在教学现场往往会遇到意想不到的诸多问题，这些问题影响着活动的效果，我们要从诸多问题中找出关键问题进行研究找对策，这样的研讨是没有主题的，主要在观察活动现场，找问题，找对策。 通过“一教多研”的方法，教师的分析能力、观察能力、反思能力等得到明显的提升。

通过本课题的研究我们找到了“案例研究—实践反思¬—知识积累与专业成长”的教师成长途径。 我园教师关注在教学实践中发生、发现的问题与经验，在理论与案例学习的基础上，以案例研究为载体，去主动地反思、解决这些问题。我们找到了一条教师专业成长的路径：1、教师在平常的教学过程中积极发现经验与不足，并以案例形式来表述；教师个人和集体对案例进行深入反思，并在研究中积累经验，并给予推广。 2、实现了教师专业成长和幼儿园科研发展的“双赢”。 以教学案例研究为载体和突破口，通过系统的理论学习、专家指导以及课堂观察、撰写案例、案例共享和应用案例进行教学，成为了我园教学与科研的制度。教师的科研素质不断的提高。

总之，通过教学案例研究促进教师专业成长，是一项新的探索。对教师的专业技能提出新的挑战，作为新的教育理念指导下的幼儿教师，要真正能追随幼儿的发展，是一个长期的探索和研究的过程。在整个教学案例研究过程中，作为教师我们体会到了一种和孩子们共同成长的过程，一种自身专业素养不断提高的过程，我们将在未来的日子里继续学习，更深刻的了解儿童，细致地解读儿童，及时地发现教育契机并能将它提取出来，转变成有效的教育过程。使幼儿园活动更加符合孩子的兴趣和发展需要。

当然，为实现案例研究对教师教育观念与行为转变的有效性，不断促进教师专业成长，我们还要继续学习其他同行的经典案例，让教师们在案例学习中学会反思获得成长。有人说：“研究不是一个领域，而是一种态度。”那么，我们坚信，只要有了这一态度，我们的教师必会在专业成长的道路上越走越宽。

六、引用或参考的文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社．2002.

2、《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年5月颁布。

3、张立昌.《自我实践反思是教师专业成长的重要途径》.《教育实践与研究》，2001.7。

4、顾荣芳.《论幼儿园教师专业成长的本质》.幼儿教育，2005.3。

5、徐流芳.《让教师在同伴互助中获得专业成长》.幼儿教育，2005.7、8。

6、郑金洲.《认识案例》 上海教育科研 2001（2）