教师需要有扎实的知识功底，过硬的教学能力，科学的教学方法。为了保障我园优青发展班教师的成长进度，提高教师们的教学水平，教研能力。6月17日晚上19点30——21：:00，我园教师相约在云端，零距离聆听了一场来自幼教专家与幼教实践者的深度对话“活教育”课程故事。在他们的对话中，我们“看得见儿童，找得到课程”。

南京市鹤琴幼儿园张俊园长带着他的团队，用对话的方式分享交流了课程故事是什么？课程故事与学习故事，课程审议的区别。以《苹果树的故事》为例来说课程故事，抓住故事的关键点发散，并且推动故事情节的发展，教师可以多思考，为孩子提供一些问题。故事的阐述可以用一些简练又有意思的语言，吸引别人对故事的关注。反思时结合一些专业性的理论，引起同仁的共鸣，给以启发。        

田老师作为一名一线教师，也和我们分享了她自己在做课程故事中遇到的一些困难，比如：课程故事无法讲述完整，讲了没人听，讲起来停不下来等。在交流中，思想碰撞中，我们了解到，讲故事，教师要有听众意识，要学会换位思考。先说后写，因为说本身就是在反思。从谈话中，我们可以深刻的感受到课程故事的主人和核心应该是儿童，教师要做的是通过长期的观察和记录，将孩子多样化表征手法和他们的发展走向真实，教师的反馈应作为支持孩子的重要支架呈现在故事发展的脉络中，从而将感性的故事表达上升到理性分析的高度。同时将课程故事作为一种对幼儿发展的评估手段，进一步促进幼儿的全面发展，对于幼儿教师专业成长也很有帮助。

   疫情让我们的学习方式有所改变，虽然是晚上，已经下班在家了，但教师们的学习热情丝毫不减，她们伏案学习，认真做好笔记的样子真好看。快退休的李园长、宝宝刚满月的张老师也和我们一样准时相聚在云端，她们的学习态度和对专业技能的追求，是我们秣幼教师学习的榜样。让我们以积极学习的心态坚守着作为一名教师的职责。 愿每位教师都能用学习做自我更新，不仅做幼儿成长的陪伴者，支持者，也能和幼儿一起成长。