《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"

幼儿园班级教育环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活、学习环境，为幼儿身心健康发展创造良好条件;同时让幼儿在这一过程中感受艺术与创造带来的乐趣，提升幼儿自我效能感。环境应当充满“儿童性”，彰显“儿童感”，那么何为“儿童性、儿童感”呢？老师们带着这个疑问于5月24日跟随阮老师的脚步，沉浸式参观并学习了小中大三个年级的班级环境。

基于班本课程下的环境创设

幼儿的认知发展既具有年龄上的普遍性，也具有年龄上的特殊性。从普遍性角度来看，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。正是基于此，幼儿园的室内外环境才更要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。

小一班老师以孩子的年龄特点为基础结合本班班本课程，为孩子们创设了可操作的动物墙面游戏。孩子们可根据提示班来为小动物们进行大小排序、颜色找规律以及找找我们的另一半等，让孩子们在游戏中体验数学的有趣；

小二班在开展《蚕宝宝》课程活动过程中，老师细心的以照片的形式记录下孩子们照顾蚕宝宝，为蚕宝宝寻找桑叶的可爱身影。并将这些照片置于适宜小班孩子身高的墙面上，让孩子们在游戏或者休息等时刻随时可以欣赏与讨论。为了让孩子了解蚕宝宝的一生，除了以集体教学活动的形式，小二班的老师将蚕宝宝的一生以图片和可直接动手操作的的形式呈现，让孩子随时随刻可以清楚知道蚕宝宝的一生是怎样的。

数学在环境创设中的体现

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》和《学前儿童数学学习与发展核心经验》，结合中班幼儿在数学领域的发展目标与核心经验，可分为集合概念、量概念、数概念、图形与空间和推理能力五大模块。

基于幼儿在数学领域发展的关键经验，按集合分类模式、数概念与运算(数概念数数计算)、量的比较与测量、几何图形与空间、时间五大材料模块来统筹布局中班数学区材料的投放，保证材料投放的科学性、全面性、趣味性和层次性。

中班幼儿处于具体形象性的思维阶段，需要具体的活动情景与活动形式。老师们结合生活实际，挖掘了可玩性材料设置数学区域，如：瓶盖、木制品、蛋托…老师们利用这些废旧材料为孩子们制作了小鱼游游、夹豆子、分豆子等，让幼儿在游戏的过程中感知上下左右，感受数与数量的关系。

在幼小衔接和再见了幼儿园主题下的环境创设

幼儿园毕业季即将到来，大班的孩子们马上就要进入小学啦~如何帮助孩子们从幼儿园平滑过渡到小学，促进孩子健康快乐成长呢？大班的老师们通过环创来为孩子们营造“我要上小学”的氛围，创设灵性的教育环境。让孩子参与环境创设，激发孩子上小学的积极情感，为孩子后续学习打下良好的基础。

大班教师合理利用班级空间，在教室内为孩子们打造了“未来小学”。孩子们在这里可体验身为一名小学生我们需要做些什么，提前感受未来小学生的生活，为将来上小学做好准备；我会系红领巾，让孩子们提前熟悉红领巾的系法知道每个小学生都有一个红领巾；毕业倒计时，让孩子们知道我们距离离开幼儿园还有多长时间，在幼儿园最后的时光里我要做哪些事情？我要用什么方式来记住我的幼儿园？大一班的我与幼儿园的故事以绘画和拍照的形式来记录、大二班将孩子们呆了三年的幼儿园浓缩成一个的模型一次来纪念他们的三年时光。

阮老师根据各班环境创设的优缺点给予了赞扬和提供了一些改进建议：在为幼儿打造环境时要以孩子为主并且让孩子参与到班级的环境创设内，为孩子提供温馨且丰富多样的材料，温馨的家居可以让还情绪稳定，操作内容也要以圣胡操作为主；还要多提供可以让孩子动手操作的，有趣的且可以丰富幼儿知识结构的环境创设，在潜移默化中提升孩子的学习水平；幼小衔接可以再增加整理书包区域，让大班孩子提前感受小学生的日常生活，锻炼自己整理书包的能力，培养孩子的任务意识。

幼儿的成长离不开适宜的环境

灵动的环境创设也是教育者智慧的体现

我们将继续深研环境

在无声的环境中

激发孩子们的操作兴趣

支持孩子们的探索愿望

成就孩子们的游戏梦想

撰稿人：孙媛媛

负责：张晶晶

校对：张权

审核：周翠玉