对“支持幼儿深度学习”的环境创设深度理解与困境剖析——秣陵中心园“问题群”二共同体系列教研（一）
发布者：学校管理员 发布时间：2024/3/26 15:52:15 浏览次数：89
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园规模与班额符合国家和地方相关规定，合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要；各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要；玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”实地勘察幼儿园各班的环境创设，不难发现，教师对“支持幼儿深度学习”的环境创设理解、运用以及实践探索的路径各不相同。基于此，我们于2024年3月21日，组织教师开展“环境创设活动一开始，沈园长向“问题群”二共同体成员介绍了本学期“问题群”二共同体活动的主要内容和组织形式，让我们对本学期的教研活动充满期待。春已至，花已开。范老师带着和孩子一起外出散步捡拾的花瓣邀请老师们和她一起制作春天的手环，感受春日的美好。简单的互动小游戏后，老师们带着美美的心情开始了今天的教研活动，也为如何“美美”地创设支持儿童深度学习的班级环境开启了思考之门。接着，沈园长抛出问题：如何理解“支持幼儿深度学习”的环境创设？教师们各抒己见，有的教师认为“支持幼儿深度学习”的环境是能让幼儿参与到其中的环境；有的教师认为“支持幼儿深度学习”的环境是有效的、互动的、能支持儿童发展的环境；还有的教师认为“支持幼儿深度学习”的环境是幼儿喜欢的，能产生互动的，能让幼儿持续关注的……基于此，沈园长在教师回答的基础上进行了提炼和梳理，帮助大家进一步理解了“支持性环境”的内涵。
随后，沈园长还播放了小朋友对于班级环境创设的理解视频，让教师进一步了解到幼儿喜欢的环境是什么样的，此环节触动了很多老师的思考。教师也用便签的方式，说出自己在班级进行“支持幼儿深度学习”的环境创设时的困惑。有的老师认为最大的困惑是“如何合理分配时间，让环境创设更高效”；有的老师认为最大的困惑是“环境创设怎么样能既美观又不失童真”；还有的老师认为最大的困惑是“环境创设中幼儿参与时需要大量时间，但在一日活动中如何权衡和分配时间”……根据教师们的困惑，沈园长也梳理了其他幼儿园教师在环境创设方面共性的问题，引起了教师们的高度共鸣。
最后，针对共性问题，沈园长带领老师们通过《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于“环境创设”的相关要求学习、结合专家的讲座，通过一个个生动的案例，也给出了教师一些切实可行的建议，即一是班级环境“可看”，儿童需要美，需要在富有自然之美的教室里感受美、探寻美。二是班级环境“可说”环境是幼儿园课程的一部分，像一位无声的老师，与孩子进行无声对话。三是班级环境“可探”，班级环境要有趣味性，立体性互动性和适当的留白，让幼儿在环境探索中学习。
通过此次教研活动，小组成员深刻地认识到：幼儿园是幼儿学习和游戏的重要场所，只有创设适宜的、符合幼儿身心发展的环境才能激起幼儿主动探索的欲望，让他们在创设的环境中进行深度的探索、交流和学习，从而不断建构新经验，获得多方位的发展。撰写 / 赵菲儿
负责 / 沈红
校对/ 张权
审核 / 周翠玉
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