《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”由此可见，环境在幼儿早期教育中的重要意义已经不言而喻。为更好地学习和践行《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》，丰富幼儿一日活动内容，促进教师教育理念的转变与深化，让幼儿能够真正的在与环境的互动中成长，6月11日中午，秣陵中心幼儿园“问题群”二共同体成员开展了“班级支持性环境的创设与优化”的第四次教研活动。

本次教研活动主题是“儿童视角的支持性环境创设与优化”，此次教研活动基于“支持性环境创设”的实践案例，通过小组研讨进一步分析“支持性环境创设”存在的困惑与问题，尝试运用前期小组研讨梳理的策略进行案例分析，帮助教师进一步理解“支持性环境创设”的内涵，更好地用理论指导实践。

教研活动开始沈园长对此次教研活动主题背景与要求进行说明，并带领老师回顾《幼儿园保育教育评估指南》文件中关于“环境创设”的 相关内容，讲解环境创设的考察要点。

回顾完相关理论知识后，沈园长结合案例——《我的班级我做主》，带老师依据支持性环境创设的优化策略对案例进行分析。案例讲述后，教师分为两组，完成分析研讨记录表的同时，针对案例进行小组讨论。

随后，两名教师代表对刚才的小组讨论进行分享，他们表示：幼儿参与班级环境创设对幼儿个体全面发展有深远的意义。第一，班级区域是幼儿的区域，不是教师的区域。只有幼儿对自己最了解。他们最喜欢什么，最想玩什么和怎么玩都应该是他们说了算。第二，幼儿参与班级区域创设，可以促进幼儿社会性发展，对树立主人翁意识有深远影响。第三，幼儿最大的收获是在区域创设中不断动手、动脑，除了体验操作的快乐，激发了探索的兴趣，还能在实践中认识自己的能力，发现自己的优势。教师应把握教育契机，将幼儿的自由发展与有计划的环境创设教育目的结合起来，最终使班级环境创设发挥出促进幼儿全面和谐发展的作用，实现环境创设的育人价值。同时，也针对案例，教师提出了进一步的优化调整策略，如时间上的安排调整、教师的角色转变等。

最后，沈园长对大家的积极讨论和献言献策表示肯定，同时也跟大家分享了班级支持性环境创设的相关策略，如创设儿童“可看”“可探”“可说”的环境；合理规划空间布局，促进幼儿自主游戏；设置种类丰富的区域，满足幼儿个体需求等。通过本次教研活动，秣幼的老师们将始终聚焦环境优化，助力幼儿成长，基于儿童立场，支持儿童、呈现儿童，孜孜不倦地追求常态化的教育状态。在研中学，用儿童的眼光去看待环境，寻找一角一室中遗落的教育秘密，充分发挥环境在童年“润物细无声”的教育价值。

撰写｜李彦娇

负责｜沈红

校对｜张权

审核｜周翠玉